一篇作文和五次修改

李建华

一

2008年秋，第一轮实验，四（3）班。

起先，学生自由记录“每日素材”，质量好的，奖励五角星。接着，引导学生连续观察，积累作文素材。

王书帆的周一素材，写了大家对苹果的议论。我批语：“建议找找苹果保鲜的素材”。周二，他写自己苹果保鲜的实验。我批语：“请把实验过程和结果写出来”。周三，他写和大家分享保鲜苹果。我批语：“要吃新鲜苹果，给大家什么建议呢？”周四，他遵照我的批语，写了吃到新鲜苹果的建议。

请看，王书帆的《苹果变色》：

我经常吃苹果，发现苹果放久了会变色。今天我要做个实验，看看这到底是怎么一回事，有哪些因素，影响苹果变色的速度和程度。

我把苹果切成6块，分别放在不同的环境下，看看变色有什么不同。分别为：①常温露置；②常温盐水内；③常温水内；④常温保鲜袋密封；⑤冰箱露置；⑥冰箱保鲜袋密封。我又用温度计测量了一下，常温是11.5℃，冰箱里是2.5℃，两者相差9℃。

过了半小时，我的发现如下：

看来，不同的环境下，苹果变色的速度和程度也不同，跟空气长时间接触才能使苹果变色；盐水密度大，空气不容易溶解于盐水中，所以不会变色；普通水的密度小，溶解了一部分空气，所以稍有变色；保鲜袋密封时里面有些空气，所以稍有变色。当然，气温对苹果变色也有很大的影响的。

现在，大家知道苹果变色的奥秘了吧！你带苹果到学校去吃，削好皮后放在保鲜袋里，尽量不要让它于空气接触，到了学校放在比较阴凉的桌兜里。这样可以不让苹果变色，从而不让营养流失。

“老师很欣赏你的作文，仿佛看到你削苹果、分类实验、品尝体悟的情景。”夸了王书帆，我提出了建议，“最后一段，建议用周五的素材。想一想，哪个素材也可以用进去，引出话题？”

“周一的素材——议苹果。可以这样改吗？”他说道——

我经常吃苹果，发现苹果放很长时间就会变色。中午，老师问大家，怎样吃到新鲜苹果？我决定做个实验，看看到底是怎么一回事，有哪些因素会影响苹果变色的速度和程度。

“看，连续观察让王书帆积累了素材，更让他的作文如此精彩！”我对大家说。

二

一次，张建拿着每周一稿，问：“李老师，《我的同桌徐盛轩》为什么评不上五星，不能初选录用？”

“你认真修改了吗？”

“改了啊！周五的《我的同桌徐盛轩》写了50多个字，星期天改的《我的同桌徐盛轩》都有400字了，我自评五颗星。”

“你很自信啊！题目改了吗？没有！徐盛轩的特点‘慢，可以放进题目！”

“对！《慢慢的徐盛轩》。”

“建议你用‘徐徐的徐盛轩。两个‘徐，不一样的意思。”张建饶有兴趣地点了点头，我继续，“构思了吗？也没有！他的慢，可以列举三个典型事例！你写的体育课一例，拉得太长、太啰唆了。那次军训时的慢，挨训、流泪呢？”

“对，典型事例，可以写早操慢的事！”

“你反应蛮快的。给你三个句子，要注意构思。丁零零——体育课的铃声响了；丁零零——早操铃声响了；嗒嗒嗒——那次军训场上。”

“谢谢老师！”

第二天，张建交来了《“徐徐”的徐盛轩》。

在六（7）班的教室里，有个徐徐起立的身影：两条莲藕般的手臂无力地贴在两侧，两条软软的腿移动着蜗牛一般的脚步，支撑着圆圆滚滚的脑袋和肥嘟嘟的身躯，凑成懒懒的、缓慢的徐盛轩！

“丁零零”——体育课的铃声响了，同学们急冲冲地跑到走廊排队。可徐盛轩还在教室里，慢吞吞地站起来，附带着一句不可思议的话——“好累啊！”过了好几分钟，他才排进队伍里，反复道：“好累啊！”我情不自禁地说：“徐徐，你也太懒了吧！你就不能勤一点，快一点吗？”

其实，徐盛轩的慢，对我也有一点好处。体育课慢跑时我跟在徐盛轩后面，他跑得慢，我也可以跟得慢。大家跑了一圈，就累得气喘吁吁了，我们跑两圈也觉得自由自在！哈哈哈，跟着徐徐有“肉”吃！

“丁零零”——早操铃声响了，也到了他“展现神威”的时机了。看！整队列位时腿伸不直，手伸不直；转身运动时只有手臂以下的部位在“自转”，其他部位都在“休息”； 跳跃运动时踮起脚尖，始终与塑料跑道“亲密接触”。

“嗒嗒嗒”——那次军训场上，他因为“慢”终于尝到了“苦果子”。做“蹲下”动作时，他第一次就感到不舒服，喘着粗气，来了个“半蹲”。严厉的教官，发现“鹤立鸡群”，怒道：“重新做一遍”！徐盛轩还没艰难地蹲下，就满脸通红，一边流泪一边自言自语“这太残酷了！”最后，连队列展示也没有参加！

哎——徐徐，请你勤快一点吧！哈哈哈，跟着你有“肉”吃，可也未必是好事！

“抓住特点，构思巧妙，题目别具一格。”我大力表扬，又追问，“知道评不上五星的原因了吗？”

“知道。题目俗气，事情啰唆！”

“没错，我是说，怎么改？”

“改出人物的特点，用上典型的事例。”他心领神会起来。

三

我刻了一枚“初选录用”章。增设此章，旨在要学生，“初选录用”后认真修改，才可以“终选录用”，发表于班级作文周报上。

周一，学生作文向我——“光杆编辑”投稿。写人的，《倒霉天使》《砸场王》；记事的，《游乌镇》《不幸、不幸、太不幸》；状物的，《我的玩具》《虎皮鹦鹉》……解维写的《不幸、不幸、太不幸》。题目新颖，记事清楚，真情实感，盖上“初稿录用”。

午后，大家按小组，评议“初选录用”的作文。解维一组的同学，各抒己见：

“你的小标题太啰唆了。第一，我的不幸之时；第二，巫敏超的不幸之时；第三，巫敏超的不幸之时……这里的‘第一‘第二‘第三，干脆去掉，小标题要简洁！”他的同桌打开话题。endprint

“不幸在哪里？这是重点，要写具体些。”他的前桌一本正经地提议。

“巫敏超踩在泥里，不幸的狼狈相，要写出来。如：上面脏乎乎的一大片，像巫婆的黑衣一样十分刺眼。巫敏超神情沮丧。而不是简单说裤子和袜子上全是泥。”他的后桌补充道。

“谢谢！太受益了。”解维连连点头称是，动笔修改起来。

第二天，反馈过来了。

解维增添了九个小序号。每个小序号和增添的文字，都对应补充在作文的后面，写出了各自的不幸，有人物的对话，有自己的感受。前文，加了个“黑色之日”，引出下文。中间，“忽忽”改成了“匆匆”，“今天”病、“关联词”病也用有色笔，一一改在边上。

我拿出准备好的《用稿通知单》，解维的放在最上面，我对解维说：“帮老师发下去！”

解维自然一眼看到，欢呼雀跃起来。

语文课，我把解维的修改稿，投影在屏幕上。

“啊，改得这么细致！”一些同学情不自禁地赞叹起来。

“修改的时候，会遇到没地方增补的情况，喏，学解维，文字写在作文的后面，添加在哪里，用序号来标示，完整细致，一目了然。”我拿出这次一篇普通的修改稿，“有空白的地方，也可以直接在原文上。”

“也可以获得《用稿通知单》？”一位同学问道。

“只要认真修改，你的‘初选录用稿一定能成为‘终选录用稿，获得《用稿通知单》！”

四

周五上午，我最忙碌的时刻，打开邮箱，收学生作文，编排改成新一期周报。

编排也有讲究。

哪几篇作文放在哪个版面？哪几篇有共性的问题？哪篇含有作文训练点？哪篇可以作为欣赏的典型？哪篇的不足可以训练弥补？

一次，我像往常一样，熟练地编排完周报，打印出来，剪成“豆腐干”，发给小作者，再次征求修改。

反馈来了，三篇作文都用了“几件事写人”。但，事情与事情之间的过渡，都没有。我又想起，周一批改时指导过张建的《“徐徐”的徐盛轩》，三件事情之间有过渡，又巧妙，正好弥补他们三篇的不足。

看来还是要“点”一下的。我找来他们四人，“想不想把作文刊登在周报的首页？”

“想！”他们异口同声，眼睛发亮。

“你们作文还要修改。”

“怎么改？”

我指着张建的作文：“看——三件事情之间的过渡：（1）丁零零——体育课的铃声响了；（2）丁零零——早操铃声响了；（3）嗒嗒嗒——那次军训场 上。形式对称！过渡巧妙！”

我问殷奕卿：“你的《刘雨桐的正义》，表现在：帮助熟悉的同学解围，帮助陌生的小朋友解围。这两件事情之间有过渡吗？”

“刘雨桐对待熟悉的同学很正义，面对陌生的小朋友也是如此。”小作者答。

我又问王宇涛：“你的过渡呢？”

“解维不仅写字快，骑车也快。”

我对陆遥说：“你写杨艳文弱小，都写到了哭，以‘哭来过渡！”

“第一件事开头——呜呜呜……从教室的第一组传来杨艳文的哭声。第二件事开头——呜呜呜……从食堂的门口又传来杨艳文的哭声。”

我看看他们四人，问道：“谁的巧妙？”

“张建、陆遥。”

“为什么？”

“张建用三个象声词引出三个事情，陆遥用表示哭声的词语，引出两次‘弱小，前后照应。”王宇涛抢道。

“是的，他俩的过渡，形式上巧妙。你和殷奕卿的，内容上自然。现在，你们的作文可以放在首页了，组合成白金版。”

“耶——”四人欢呼起来。

五

第85期的周报，刊登了姚诗怡的《我拿了同桌的信息书》、刘亦平的《请您原谅我》。

两篇作文存在一个相似的问题：内心的感受没写生动。

在此起彼伏的“呼喊作者的名字”中，周报讲评课开始了。

屏幕上出示下面的片段：

我刚走了不到五步，心里好像被一只手拉了回来，唉，到底去不去，总不能跟妈妈说钮老师蒸发了吧，“问”和“不问”好像两个无知的小孩你一言、我一语地争了起来。“问”说：“你不会就问呗！你不问怎么和你妈妈交代，总不能说你今天变成哑巴了吧？”“不问”也不罢休：“问，问，问，问什么问！老师天天批作业烦都烦死了，你还去烦她，老师肯定讨厌死了！”这时，老师的声音在我耳边想起：“学问学问，学学问问，不会就问，只要你肯迈出请教的第一步，就肯迈出第二步，就能迈出第三步，第四步……”是啊，我以前还在黑板上写过一句鼓励同学请教的话呢，怎么现在自己打退堂鼓了呢？

“作者描写内心的感受上，对你有什么启发？”

一个同学说，作者展开了丰富的想象来写内心思想斗争，想象成两个小孩在争论一样，一个“问”，一个“不问”。

另一个同学说，作者写出了自己内心感受的变化。先是，“好像被一只手拉了回来”，显得紧张；再是，像两个小孩在争论，显得进退两难；最后，“怎么现在自己打退堂鼓呢”，才拿定了主意。

我说：“姚诗怡的《我拿了同桌的信息书》和刘亦平的《请您原谅我》。谁来帮助他们，把内心的感受写生动？”

“姚诗怡的作文省略了‘不安地面对同桌朱寅啸时候的想法。”

姚诗怡恍然大悟，举手道：“我可以补上这么一段话——”

“还”还是“不还”？我心里乱极了。“还”说：“还，不还怎么对得起你的同桌朱寅啸？”“不还”说：“这是秘密，当然不还了。”“还”坚持说：“只有还了，才对得起良心。”“不还”不甘示弱：“不还！否则，同桌要说你的！”我只好拿起信息书，塞进了自己的书包。

“刘亦平的《请您原谅我》，应该写出拿压岁钱之前之时、之后的内心变化。”

刘亦平也进行了口头补充：

拿压岁钱之前——很紧张，又安慰自己，反正妈妈不在家！那拿压岁钱的时候——我进退两难，“拿走”也不是，“放回”也不是，很矛盾。拿到了压岁钱之后——我小心翼翼地用压岁钱买来毽子，藏在书包的底层，久久不敢取出来！

“姚诗怡改出‘还与‘不还的内心。”我点头肯定，“刘亦平改出拿压岁钱之前之时、之后的内心变化，特别是‘拿走与‘放回的矛盾。就这样改！”

很快，下课铃声响了起来，修改作文的愉悦，却久久地弥漫在我们的教室里面。endprint