讲评课，越嚼越有味

钱东英

“作为工作室成员，我要求大家做好两件事：一是每周出好一期班级作文周报。二是每周上好一节周报讲评课。”管老师的话令我的心颤颤抖抖，出作文周报我曾依样画葫芦，上作文讲评课对我而言是虚幻的影子。加入工作室的我，必须擦亮眼睛寻找这影子的真身——讲评真功夫。

一、苦练真功

回到学校，“讲评课”如魔咒般萦绕在我的心头，挥之不去。脑袋里却始终搜索不到任何有用的信息。幸好，管老师及时送来了练讲评真功的“葵花宝典”——《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文教学故事》《我的作文训练系统》 《我的作文教学课例》等一系列书。

我如获至宝，花了三天，细读讲评课例。读完书，我如释重负，轻松了下来：呵呵，行了，作文讲评课，我知道怎么上了。

讲评课也要从基本功练起。第一招叫：欣赏。欣赏学生作文中好的语言，好的题目，好的结尾，好的开头，好的构思等等。第二招叫：挑刺。“今天”病，“我”病，“关联”病，“的时候”病书中，管老师举了多少病例啊！一个个轮着讲，不愁没病例可挑。第三招叫：训练或指导。根据学生习作中普遍存在的问题，指导学生训练，什么说话训练，什么动作训练，什么心理活动训练……借鉴《我的作文训练系统》，搞定！

为了让我们这些新手尽快学会上作文讲评课，管老师安排了两位工作室的前辈给我们上示范课。

两节课的主题分别为“抓好感叹词”和“写好外貌描写”。欣赏，挑刺，训练或指导。听后，我对上好作文讲评课更有信心了。作文讲评课就这么三大环节呀，简单！

管老师话不多，但总能给我们不少启发：一个语文老师，要上好作文讲评课，必须要具备三大能力：第一，要能欣赏学生作文的“好”。也就是说，教师要能具体说出那一个句子究竟好在哪里。要能让所有的学生心服口服，而不是“为表扬而表扬”。第二，要能切实地发现学生作文中的语病。也就是老师能给学生的作文号脉，号出学生习作中存在的“病”，要像医生建立病人的病例库一样，建立自己班学生的作文病例库。第三，教师脑子里必须要有一个训练系统。有了训练系统，读学生的作文，一发现问题，马上就能从脑子里调出个训练的招来。简而言之，想上好作文讲评课，前提是你得认真阅读学生的作文，一定要带着思考、归纳和发现的心去读。教师要发现学生作文中值得欣赏的地方，挑出学生作文中的病例，并能开出“治病”的药方。

三管齐下，胸中有竹的我，以《暮省记录周报》为平台，踏上了每周一次的“周报讲评”之旅。

细读学生的作文，这是上好讲评课的基础。怎样读？

第一，提炼学生作文里的“亮点”。读学生的作文，我用欣赏的眼光去发现学生习作中的亮点。好的词语，好的句子，好的标题，好的选材，好的构思……静下心来研读学生的习作，你会发现一些特别有意思、特别精彩的语句。如，学生写“看着姐姐怀中抱着的大熊猫，我真是羡慕嫉妒恨啊”，我在“羡慕嫉妒恨”边写上“流行语，具有语言的现代感”。学生写“我家的小狗过得比我还好，不用上学，不用写作业。要吃有吃，要玩就玩，不要太幸福哦”，我在旁边写“句子对称，语言有节奏感”。学生写“啊，天哪！我竟然和他坐。谁不知道他上课爱讲话，讲起来就像抽了鸦片似的，停都停不下来”，我在旁边写“夸张而独特的比喻，让句子幽默好玩……”

第二，发现学生作文里的“缺点”。读学生的作文，细心发现学生作文里存在的个别或共性的问题。如“心想”病，“关联词”病，“然后” 病，“今天”病，“重复”病，“记得有一次”病……《我的作文 训练系统》提到的常见的6种口语病，记事文的7种语言病，写人物的5种语言病，4种流行的语言病。还真别说，细读学生的作文，管老师罗列的“病”，在我们孩子的习作中都有。

第三，找准习作训练的“切入点”。作文讲评，不光讲、评，还要从学生的习作水平出发，练一练。读学生的作文，要从学生的习作现状出发，切中学生的最近发展区域，选准训练点，并据此设计相应的训练流程。如说话力的训练，心理描写训练，选材训练，构思训练…… “写作业了，我才发现水笔没墨水了。我跟同桌借，他不肯。后来前面的赵馨悦借给了我。赵馨悦真是个大好人哪！”借水笔，学生学习生活中习以为常的小事，小作者们却不愿让文中的自己和同学开口说话，习作字数少，又干巴巴的，让人读不下去。讲评课上，我以此为切入点，设计了“让人物开口说话”的训练。渐渐地，学生习作中的人物不再是“哑巴”，能开口说话了。

二、自创一功

讲评课的基本招术渐熟，我不甘心总是用这三招，活学活用，自创了一招，叫“佳作推荐”。学生推荐时要说推荐理由，从而提升学生对好作文的欣赏、评价能力。

讲评课，欣赏为先，尽可能多地欣赏学生作文中的亮点。果然，第一节“周报讲评课”，学生发现自己的句子和名字一起出现在投影上，惊喜极了，在其他同学的赞叹声中，小脸立马变得红红的，带着点得意，又带着点害羞。欣赏的效果也好。课堂上，我引导学生欣赏了“现代感”的语言，学生作文中也有了许多现代感的语言：

没想到瘦弱的陈秀文竟然还有这么暴力的一面，简直是个女汉子嘛！我和小伙伴们都惊呆了。 ——庄晔飞

话音刚落，只见朱梓荀从书包里拿出一个黑色的水杯，屁颠屁颠地走上讲台，举起来展示给大家看。“这有神马好玩的！不就是一个普通的杯子吗？”

——穆雨纯

“挑刺”，指出一点毛病，还要让学生明白，病在哪里，怎么将病去除。第一节“周报讲评课”，学生习作中的病真多，什么“我”病，“关联词”病，“标点”病，“今天”病，不是一个两个，而是七八个啊。管老师提醒过，一次只能指出一两个“病”，贪多反而嚼不烂。好，这次就专攻“我” 病。

我坐在沙发上等，我心里好激动，因为我从小在外婆那里长大的，所以我从来没有送过妈妈礼物。不知不觉，我妈妈到家了，我在妈妈脸上亲了一下，对妈妈说：“妈妈，你辛苦了，节日快乐。”endprint

句子投影出来，请学生自由朗读。学生一朗读，马上发现这段话中的“我”字太多了。我笑着告诉大家，这是种病——“我”病，得治。并郑重其事地把“‘我病”写在黑板上。学生先是一愣，继而哈哈大笑起来：哈哈，“我”病，好玩！

我鼓励学生：医生能治病，那我们就来当语言医生，治治“我”这个语言病。聪明的学生一点就明，提出可以把多余的“我”字删去。按这种药方一治，再一读，语言真的干净了。学生频频点头，眼神里充满了对老师的崇敬。趁热打铁，我马上请学生阅读周报的第一版，找找同学的作文中有没有“我”病，治一治。

第三个环节是训练，从学生作文里找准训练点。学生习作《等“熊猫”》，讲放学时等好朋友熊超回家，等了好久。“等的经过”就两句话：

我等了十分钟，他没有出来，我再等。大约又等了十分钟左右，还是没有出来。

完全忽视了等人时那焦急、盼望、度秒如年的心理。班内很多学生的习作也都缺少心理描写。讲评课上，我抓住这一训练点，请同学们回忆自己等人的经历，在等的过程中，会想些什么。角色代入，补充心理描写。还真别说，心理描写一补充，干巴巴的文字立马生动起来。

刘柏如这样写：

太慢了，太慢了，我不时看看手表，怎么才过了三分钟啊，感觉好像已经过了一个小时了。熊猫啊熊猫，你们到底在排练什么合唱啊，难道你真的要让我等一个小时才罢休？熊猫，你再不出来，我可要走啦，我真的要走啦！

这是柯茜的补充：

时间一分一秒地过去了，咦，这臭小子怎么还不出来？会不会要留到五点钟放学啊？有一回合唱团就是五点钟放的。要不我不等了吧？不，不，谁叫我跟他是好兄弟呢！好兄弟总归要一起回家的，更何况他还千叮咛万嘱咐，叫我等他。没办法，继续等吧。哼，等他出来，我一定要把他骂个狗血淋头，哼哼，竟敢让我等那么久。

尝到添加心理描写能使习作活起来的甜头，越来越多的孩子在习作中关注起了自己的内心世界。

周报讲评课，我既自豪，又有点心虚。自豪的是，我能上讲评课了，学生的作文干净起来了，学生的习作也频频发表在各类报纸杂志上了。心虚的是，周报讲评课的内容，都不是我自己的，而是管老师的呀！

三、初出江湖

小园老师通知我，根据朱老师的第22期作文周报《小蜜蜂》，设计一份说课稿，到时，朱老师上周报讲评课，我要同题说课。

说课就说课，实践那么多次了，这点自信还是有的。

22期《小蜜蜂》周报打印下来，细细阅读，努力寻找学生作文中好的语言。嗯，不错，学生作文中好的语言还蛮多的嘛：具有现代感的语言；新鲜感的语言；语气词的恰当使用；勇敢写出了心中最真实的话……我一下子找到了5个欣赏点。

挑刺，“就”字病，“有”字病，“关联词”病，管老师书里列举的病，朱老师的学生也有啊。

我琢磨起第三个环节来：训练。训练些什么呢？有了！

1.让对话更精彩。出示有“说”病的句子，发现问题。从“说”的意思的词语积累和提示语位置的变化两方面展开训练。

2.写好心理描写，让作文具体、生动。（1）出示周报上6篇学生习作的字数，发现心理描写让作文更具体。（2）欣赏学生习作中的精彩心理描写，感受心理描写能让作文“活”起来。（3）自主修改自己的习作，添上心理描写。（4）猜一个谜语，写猜想的过程。

做好了说课准备，活动时间也到了。朱老师上课，我边听边对照自己的说课稿，嘿，真是英雄所见略同啊，好多欣赏，我们都发现了；好多病例，我们找到同一处了。训练地方稍有不同，朱老师训练了一点：让对话更精彩。我则多了一个“写好心理描 写”。我沾沾自喜，看，我的内容丰富吧。

评课了，管老师指出，几位老师的内容都偏多了，讲评课的内容要少而精，不能“眉毛胡子一把抓”，要有重点，要抓住一个小小的训练点，走进去，讲透。步子要放小，走小步，求进步。而不要想着，所有的训练点，一节课时间内统统塞给学生。

管老师的点评，让我刚才的那点小得意抛到了九霄云外，脸上火辣辣的。作文讲评课，我还只摸到了一点皮毛而已啊。

2013年9月24日，轮到我上讲评课了。从教20年来，第一次在这么多老师面前上讲评课，心中的紧张可想而知。

课前，我认真地阅读了新一期的《暮省记录周报》。根据管老师提出的“走小步”原则，确定了讲评内容：挑两个病例，“套话”病，简单讲讲练练，重点在 “说” 病。很多同学都喜欢胡静文的 《帮忙》开头：

星期天，我在家里看电视，突然妈妈打来电话说：“女儿，快过来帮忙！” “不——要！” 我不情愿地说。“乖，我给你零花钱。” 妈妈在电话那头说。我眼睛一亮说：“好！我去帮忙”。

这段话中的“说”字，我用醒目的红色标示，问学生：这段话里有多少个“说”？那么多的“说”，也是一种病，叫“‘说病”。

学生若有所思。一定要用“说”吗？未必。我投影出课文《装满昆虫的衣袋》中父母责骂法布尔的两句话：

“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

“责骂”和“责备”两词用红色显示。

怎么治“‘说病”？我帮学生开出药方：选择不同的表示“说”的词语。“说”的词语有哪些呢？随着学生的交流，表示“说”的一字词、二字词、四字词语一一在黑板上出现。接着，比一比，看谁记得多。一分钟快速记“说”词。头脑里装了不少“说”词，然后请学生治“说”病：

星期天，我在家里看电视。突然，妈妈打来电话催促：“女儿，快过来帮忙！”“不——要！”我不情愿地回答。“乖，我给你零花钱。”妈妈在电话那头好声好气地跟我商量。我眼睛一亮，一口答应：“好！我去帮忙”。

治好胡静文同学《帮忙》中的“‘说病”，我出了一道口头训练：以“啊，虫子”为例选择合适的 “说”词训练。

为了增加趣味性，我设计了女生版本和法布尔版本的说话训练：如果你是法布尔，看到了一只小虫子，会选择哪个表示“说”的词语？如果你是害怕虫子的女生呢？

一堂课下来，自我感觉还是不错的。特别是 “‘说病”训练，层层深入，有欣赏有挑刺，有修改有当场练习。听了工作室老师的点评，才知我对怎样训练用不同的“说”的字词，还不到位。

怎样才算是指导到位？（1）根据不同的情感，选择合适的“说”的词语。如以女生版和法布尔版进行“啊，虫子”的说话训练，老师要提醒学生，为什么选用不同的“说”的词语，那是因为人物对虫子的情感不一样。（2）根据说话的内容选择合适的“说”的词语。《装满昆虫的衣袋》里，“责骂”和“责备”的选择，就是根据父母说话的内容决定的。（3）根据不同的身份，选择合适的“说”的词语。如“吩咐”一词，老师或长辈的身份才能用，小孩子之间，就不恰当。这样的指导，才是到位的。

为什么自己就想不到呢？管老师一针见血：读得少，写得少，想得少。

模仿，毕竟是模仿，仿得再像，也还是别人的。我读了管老师所有的著作，但，真正读进去了多少，内化了多少呢？扪心自问，只是当作文讲评的通用法宝，拿来就用，照搬照抄，没有自己的想法，没有去想一想：为什么这样训练？怎样的训练才是到位的、有效的？讲评课，我还要好好嚼，因为越嚼越有滋味！endprint