讲评课上的争鸣

李莹

一、取个好题目

春游回来，同学们纷纷写了去苏州乐园的游记，《作文周报》就这一内容出了期专刊。备“《作文周 报》讲评课”，发现作文的题目不是大同小异，就是毫无新意：《苏州乐园之旅》《苏州乐园一日游》《春游有感》……

同一内容如何多角度命题？对，这不正是一个很好的作后训练点吗？课上，我和学生一起回顾了三至六年级语文课本上的典型题目。在“好题我来选”的环节中，我向大家出示了一组课题：

《学会查“无字词典”》（苏教版三上）

《“东方之珠”》（苏教版三上）

《人类的“老师”》（苏教版四下）

《“番茄太阳”》（苏教版四下）

我问：“这样的题目，你们喜欢吗？”

学生异口同声：“喜欢！”

“你发现了什么秘密？”

“题目中都有引号。”还没点名，唐天益就脱口而出。

“这里的引号，表示特殊的含义，题目自然吸引人。” 张睿枫站起补充得头头是道。

“像这样用上特殊的标点符号的，学过的课文里，哪些题目也是的？”

“五年级的《火星——地球的“孪生兄弟”》。”王昳昀的回答给了大家提示，同学们又想到了题目中用破折号的课文，大叫：“《海洋——21世纪的希望》！”

“三年级的《“你必须把这条鱼放掉”》，这题目很有意思，联系课文内容，会发现它是文中的父亲教育孩子的一句话。以人物的关键语言、感受为题，也是一种很好的取题方法。”

我这么一说，学生一下子就联想到了有异曲同工之妙的《我应该感到自豪才对》《我不是最弱小 的》。

趁热打铁，我让大家给本期周报上的作文重新取题。学生们的题目焕然一新：

《珍惜——春游》改成了《“惜”游记》；

《“海盗船”乘坐后感》改成《惊魂“海盗船”》；

《春之游》改成了《“豪华波浪”》；

《春游有感》改成了《“东方威尼斯”之旅》。

改后，大家意犹未尽地由课文《三打白骨精》谈到了《西游记》中的“三借芭蕉扇”，《三国演义》中的“刘备三顾茅庐”“诸葛亮三气周瑜”“桃园三结义”，《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”“金鸳鸯三宣牙牌令”，《水浒传》中的“三打祝家庄”、“鲁智深三拳打死镇关西”“三山聚义打青州”“宋江三败高俅”……

“四大名著中的故事貌似都和三有关啊！”小机灵龚晖第一个反应，大声嚷道。

“‘三在我国古代可能是有历史渊源的，很早以前孔子就说过‘三人行，必有我师焉。”“智多星”刘原接话道。

“‘三在古时候可能是一个幸运数字。”杨智笑着轻轻地嘀咕了一句。范皓岚举手说出了自己的想法：“很多文章用‘三，是因为写两件事显得太少，四件事又太多，三件事正好。”

回家后，大家又查阅了相关资料。第二天，多位同学带来了关于“三”的各种说法。交流后，“小才女”秦佳高度概括：“题目中的‘三，在我国古代文化中是有源头的，大致可以归纳为两种说法，一种古人认为‘三是数之基，道家认为‘一生二，二生三，三生万物，所以又以三为限；另一种说法‘三在古代有两种意思，它既代表天、地、人，又代表日、月、星。”

“看来，题目中的“三”还真有不少的学问！”平时一直默默无闻的严菲感慨道。

二、开头不插塑料花

讲评课上，我如往常一样让学生拿出班级作文周报——《青涩脚丫》。

第一环节：评出本周你最喜欢的佳作。

意见出奇地不一致，主要分成两派：一派，对孙瑜莹的《童年趣事》和倪晨洁的《成长的烦恼》大加赞赏，钦佩不已；另一派，则强烈反对，对她们的作文嗤之以鼻。矛盾的焦点在于两位同学的开头：

童年的快乐，七彩的梦想；童年的欢笑，美妙的歌声。童年是一个神秘的宝盒，当我打开它的时候，里面冲出无数美丽的泡沫，每个泡沫都有一个故事。

——孙瑜莹《童年趣事》的开头

成长，就好比一艘小船，行驶在人生的海洋里。时而风平浪静，时而汹涌澎湃。我的成长之舟，并不是一帆风顺，其实也经历了各种风波。

——倪晨洁《成长的烦恼》的开头

支持者认为，开头的语言优美、诗意，给人以审美的愉悦，是自己羡慕的细腻文笔；反对者表示，这样的开头有种似曾相识的感觉，和作文书上太过雷同，缺少新意和自己的风格。

一时间，课堂炸开了锅，双方同学那股对峙劲儿，谁都别想占上风。

这样激烈的争执，有利于教学内容的生成。我马上将两位同学的开头互换了一下，请大家读，看通不通顺，可不可以。

◇成长的快乐，七彩的梦想；成长的欢笑，美妙的歌声。成长的经历是一个神秘的宝盒，当我打开它的时候，里面冲出无数美丽的泡沫，每个泡沫都有一个故事。

◇童年，就好比人生中的一艘小船，行驶在波面上。时而风平浪静，时而也会遇到汹涌澎湃的海浪。我的童年之舟，并不是一帆风顺，其实也经历了各种风波。

同学们纷纷点头。

“如万能胶，到处可用的开头，看起来很美，其实它犯了一个病——‘套话病。”在孩子们的笑声中，我继续出示，“看到这个开头，你有什么想法？”

爸爸妈妈不在家，我和妹妹到阿姨家吃饭。吃完饭，阿姨提议：“不如我们去新华书店看书吧。”我高兴得蹦了起来。路上，我坐在车里想：看什么书呢？对了，现在不是好多同学在看《查理九世》吗？真想去看一看这本书到底有什么好看的。

——《书店奇遇记》

“《书店奇遇记》，怎么写到现在，还没到达书店？”顾震是个急性子，有些不耐烦了。

“顾震说得对！开头不能拐那么多弯，不能像乌龟那样，入题要快。”我为这个一向木讷的孩子竖起了大拇指，“《书店奇遇记》，重点应放在作者遇到的奇事上，花这么多笔墨写去书店，又犯了一种病——”endprint

“‘乌龟病。”孩子们的笑声更大了。

我出示了周报上张起帆作文的开头：

暑假的一个早上，我不知哪里来的兴致，缠着嫩叔去钓鱼。

“这个开头简洁明了。一般来说，开头要开门见山，直接入题。‘套话病、‘乌龟病，都把开头搞得那么大。这两种病，其实是同一类的，都叫‘大头病。”听了我的总结，孩子们笑得更欢了。

三、选材是怎么回事

写“我的同桌”，几家欢喜几家愁。

入选周报的，得意扬扬，写了同桌一件事，作文成功上报；落选者闷闷不乐，写得这么全面，居然没入老师的法眼。讲评课，我决定好好给孩子们讲讲，让他们心服口服。

“本期周报，11位同学发表作文，其中6位同学用一件事写同桌的一个特点，5位同学用两件事写同桌的一个特点。最大的冷门，平时很能写故事的几位同学，作文很长，却没能上报。”我话一出口，全班哗然。

“这是为什么啊？”“篇幅太长，版面不够？”“老师葫芦里又在卖什么药？”

“因——为——”我故意把声音拉长，“他们选择了最难写的一种方式——几件事写同桌的几个特点。这真的很难。它就像炒菜，不是什么菜都能放在一起炒的，知道兔子肉炒芹菜会怎样吗？”

“会怎样？”学生特好奇。

“吃了小心变秃子。”我一用上管老师那招形象的比方，孩子们都乐了。

我以《钮天成真“牛”》这篇作文为例，作者写了同桌四件事：（1）搞笑；（2）成绩好；（3）跳绳厉害；（4）小气。

“这篇作文的故事‘炒成了大杂烩。怎样‘炒故事，能‘炒出一篇好文章呢？”我接着出示课件《我的冤家同桌》，作者写了两件事：（1）我和同桌不和，（2）同桌很小气。

“同桌很小气，是‘我和他不和的一个原因。”反应快的学生立马举手回答。

“说得好，有关联的几个故事放在一起‘炒，才能‘炒出一篇凸显同桌特点的好作文。同学们，写作文要学会紧紧围绕某个点选材，要舍得放弃；这个‘点就是作文的中心。明白了吗？”

学生们频频点头，不管是入选者，还是落选者，都若有所悟。

“好作文，中心都很突出，有时它在作文的题目里，如课文《师恩难忘》《厄运打不垮的信念》；有时它在文章的开头或结尾，课文《詹天佑》的开头就是： ‘詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”

我话还没说完，张俊杰插嘴道：“中心在结尾的很多，《苹果里的五角星》《最大的麦穗》都是……”

“还有一种中心很巧妙，它藏在文章人物的语言、动作或心理描写里。《落花生》中父亲的那句话就是文章的中心：‘人要做有用的人，不要做只讲体面，对别人没有好处的人。”话一说开，孩子们联系熟悉的课文，感觉来了，争先恐后谈论了起来。

四、我的结尾我做主

讲评课，我与学生探讨了作文的结尾：“同学们，古人将文章的开头、主体、结尾比作凤头、猪肚、豹尾。怎样的结尾可称得上‘豹尾？请评出这期 《周报》上你心目中的最佳结尾。”

同学们众说纷纭，有的评张睿枫的，有的推陈星宇的，有的选王昳昀的，还有的认为是刘原的……喊声一阵高过一阵。我说：“有理不在声高，说说你们各自的理由。”

张睿枫的结尾：

小雨淅淅沥沥地冲刷着那一摊摊触目惊心的血迹，似乎在让大家永远铭记“安全”二字……

支持的人不少，他们认为，张睿枫的结尾是作文的点睛之笔，省略号余味无穷。

陈星宇的结尾：

老天爷似乎被我们这种雷锋精神感动了，迟迟没有下雨。

王昳昀的结尾：

此时，老天也落下了滴滴晶莹的泪珠，似乎被刚才那温馨的画面给感动了……

两位的支持者不甘示弱，道出了他们的道理：这两个结尾，既呼应开头，又点明了文章的主旨。

刘原的结尾：

“愿做革命的螺丝钉，立场坚定斗志强”，无论狂风暴雨或荆棘载途，我们都要像螺丝钉一样坚守在自己的岗位上，永不放弃，永不退缩。

支持者的理由也很充分：他讲的螺丝钉精神与作文的内容密不可分，是紧扣主题来结尾的。

大家评说的过程中，我将他们心目中“豹尾”的标准列在了黑板上：（1）点睛之笔，使文章升华；（2）与开头呼应，点明主旨；（3）紧扣文章主题。

“这三条，讲的是同一个意思，结尾是点睛之笔。”我让大家读了上面三点后，小结道，“我们来看张睿枫的《铭记安全》。”

悲剧发生了，马自达司机被疯狂的奔驰撞出了四五十米远，没弄清任何状况的他已不醒人事，奄奄一息地躺在马路中央。这时，奔驰司机又做出了一个错上加错的决定——开车逃逸！

“故事到这就写完了，他的结尾是画龙点睛，点出了‘安全这一主旨。结尾的意思同学们也想得到，作者的高明在于，用了巧妙的写法，故事是围绕交通事故来说的，结尾用‘小雨冲刷血迹作警示，与故事连接紧密，给人意味深长的感觉。”见大家听得津津有味，我停了下来，在黑板上画了线段图：

“这种‘豹尾，故事本身结束了，作文却没有结束，让人回味和思考。”稍作停顿后，我问，“再来看看陈星宇、王昳昀和刘原的结尾，有这样的效果吗？”

“有！”

“没有。”反对者的声音很弱。

“真理常常是掌握在少数人手里的哦。”我鼓励沈抒玥说出自己的想法。只有双方的辩论越深入，学生才掌握得越扎实。

“陈星宇结尾写的雷锋精神，王昳昀结尾讲的温馨画面，就是这个故事的内容，不像张睿枫的巧妙。”

“是啊，有的同学写作文，故事讲完了，喜欢加个结尾，却加得不合适。很多时候，作文的结尾是水到渠成的，故事讲到哪儿，结尾就在哪儿，这才是最自然的结尾。”我边接口说边板书：

“老师，我还想到一种结尾，有些文章的结尾，让人感觉故事还没结束，给人以想象。”钮越为自己的发现兴奋不已。

“你的发现了不起，这也是一种‘豹尾。” 我竖起大拇指，“本期《班级作文周报》中有这样的结尾吗？”同学们摇头。

“没有，我们可以通过修改来创造呀。”我出示了一个学生的结尾：

……

这时，妈妈问我：“女儿，你怎么突然想到为我洗脚了呢？”“这是我送给您的妇女节礼物呀！”我刚一抬头，妈妈就哭着抱住我说：“女儿乖，懂事了……”我抑制不住泪水，和妈妈紧紧抱在一起。

妈妈，这个妇女节，我将这份饱含了爱的特殊礼物送给您，感谢您对我的照顾，愿您更加美丽！

——周泽天《特殊礼物》的结尾

“结尾到‘女儿乖，懂事了……就可以了。”急性子侯嘉俊脱口而出。

我删去了多余的，大家一读，果然有味道了。

“这样的结尾，让人回味无穷，这就是语言留白的魅力。”我又在黑板上画了第三幅线段图：

“原来结尾还真有讲究，以后我可要好好斟酌。”下课铃响时，一位学生自言自语道。

“对，以后我可以‘我的结尾我做主啦！”同桌笑着应和他。endprint