我的第一课

郑咏梅

管老师认为，作文内容不是靠“指导”出来的。他提倡“先写后教，以写定教”“淡化作前指导，强化作后讲评”。如何讲评？什么样的讲评才是有效的？管老师提出了讲评课的三大要素：

一、“欣赏”。讲评课，欣赏为先，尽可能多地欣赏学生作文中的亮点，从而引导学生享受成功的喜悦，激发学生写好作文的兴趣。二、“挑刺”。指出一点毛病，要让学生明白，病在哪里，怎么将病去除。三、“训练”。顺着学生作文的实际情况，找准训练点。

三大环节，清爽，简单，有实效。跟着管老师上讲评课，渐渐地，学生的作文干净起来了，学生的习作也频频发表在各类报纸杂志上。六位老师的讲评课，学习着，收获着，反思着，改进着。

一

听了管建刚老师的讲座，拜读了他的一系列著作，心中翻腾着一股“我也要改革”的冲动。

踏上了这条路，才深知讲评课有多繁琐、多辛苦。六十多篇习作，你得细读、精读，甄别、挑选，发掘闪光点、各种病。而后，动手制作PPT。许是水平有限，许是事务太多，许是一时不太适应，说句心里话，我一度想过放弃。回头望望床头的书，全是和讲评课有关的，唉，就这么放弃，心有不甘。

踏着铃声，带上电脑，几许忐忑、几许兴奋，大踏步地走进教室。孩子们诧异地盯着屏幕上“《想象作文》讲评课”这几个字，有点摸不着头脑。平时的作文讲评课，总在几个孩子的优秀范文的朗读中匆匆而过，今天，郑老师葫芦里卖的是啥药？

面对孩子的疑惑，我微笑着开口了：“同学们，你在看报纸杂志时，什么最吸引你？”

“标题、题目！”学生们异口同声地答道。

“没错！一个好题目就像是一顶好看的帽子，最能吸引我们的眼球。瞧，这些作文题目就是这么新颖、别致，让老师过目不忘！”我轻轻敲击键盘，“好题精选”四个大字映入眼帘。紧接着，一个个精彩的作文题目出现了，《龙卷风的来信》《“穿大衣”的蜜蜂》《树人》《我是一只小小鸟》……孩子们啧啧称赞，看着自己比较规矩、老套的作文题目，有些自惭形秽；被同学们大声喊出的题目作者，不免沾沾自喜。

“好题目”点燃了第一把火。“佳句欣赏”，他们的反应又会如何？

“我是一只小小鸟，想要飞呀却飞也飞不高，我寻寻觅觅，寻寻觅觅一个温暖的怀抱……”多么动听的一首歌，优美的旋律常常让我陶醉。这就是我，一只有着雪白的羽毛、红宝石般的眼睛、清脆甜美嗓音的小鸟。

——潘若心

早晨，公鸡先生那响亮的金嗓子将我唤醒。揉了揉眼睛，第一缕阳光钻进了我的卧室，全身立刻温暖了起来。只听“咕噜噜”一声，呀！肚子饿了，我赶紧张开翅膀朝天空飞去，四处觅食。

——吴涵语

Hello， everyone！ I am a small ant！是的，我是一只小小的可爱的蚂蚁。别看我小，我却有一个大家庭，那里住着我的几千个同伴呢！

——诸葛健行

佳句逐一展现在同学们的眼前，大家津津有味地读着、品着，在心里默默地对比着。看来，第二把火的威力也不小。第三把火，我可得好好把握火候。

二

“同学们，刚才我们用掌声表扬了这么多为我们献上好题、佳句的同学，让我们知道了好题可以这么取，佳句可以这么写。下面的句子到底好不好，老师也说不准，咱们一起来看看吧！”我点击键盘，出现了以下句子：

◇每当清晨，我都会在树枝上先梳理羽毛，然后再高歌一曲《小小鸟》。

◇我们会在经过的路上留下独特的气味，只要沿着这种气味走，就能找到同伴。然后我们轻轻碰碰触角——“快跟我来，前面有块又香又甜的大蛋糕！”

◇我终于逃出了魔掌，然后，终于赶上了大部队飞向远方。

起初，孩子们怎么也看不明白，有些还认为句子挺优美的。在我的提示下，才发现每个句子中都有个“然后”，可还是不觉得有什么不对。我让孩子们大声地把不带“然后”的句子读一读。一阵沉默后，终于有同学答道：“老师，我发现不加‘然后，句子似乎也能读通。”

“不是‘似乎，是‘一定！”我赞许地肯定道，“这个‘然后，在这些句子中是多余的，可以不要的！”

此时，同学们的嘴已经张成“O”型了。“这是咱们作文时经常会犯的一种毛病，我们可以称它为——”我在黑板上写上三个大字，“大声地念一念吧！”

“‘然后——病！”全班齐念道。声音可真响亮，许是大家从心里都想把这毛病给赶走吧。

随后的“‘关联词病”，学生们轻车熟路般地找了出来，连毛病的名称，都是他们自个儿说出来的，真是一点就通。

遗憾的是，在我上“挑刺”环节时，已经下课了。奇迹发生了，孩子们不愿下课，一致要求我上完再走。

三

孩子们都很喜欢“作后讲评课”，可是每次上榜的同学毕竟少，要让六十多个孩子在一节课中注意力始终集中，的确不是件容易的事。

为了能保证每节讲评课的质量，我尽可能地让班上大部分孩子的名字出现在屏幕上，特别是后进生，他们更应受到关注。同时，在“挑刺”“训练”中，我有意识地搜寻一些小笑话、小故事或谜语来吸引他们的注意力，可口述，可播放视频片段，也可由孩子现场表演。

《作业事件》的讲评课上，“挑刺环节”是“‘我 说病”和“‘我想病”。课前，我想起了一个有关体育评论员评论足球比赛的笑话：足球运动员在临门一脚的紧要关头，想起了祖国，想起了人民，想起了……最后失去绝好时机，把球踢飞了。何不把这个小笑话改编一下，让“‘我想病”渗入其中？我稍作改编，一个以“我想”为题的笑话新鲜出炉了：

话说在一场国际足球赛上，我好不容易得到了全场最佳的一次射点球的机会，全场的目光都聚焦在我的脚上，我慢慢地走到了足球跟前，缓缓地提起了我的右脚，就在这时，我心想：这可是报效祖国和人民的大好时机呀，我一定不能给祖国和人民丢脸！正当我准备把球踢出去时，我心里又想：这一脚出去，可是100万呀，我的家人从此可以过上衣食无忧的好日子了！这奖金实在是太诱人了！这时，场上裁判催我快踢。我深吸一口气，瞄准目标，准备奋力一踢，可脚悬在半空中又停了下来，我心想：万一这一脚没踢准，我将成为祖国的罪人，人民的罪人，而且100万的奖金也将踢飞，我更是父母的罪人，唉，无颜见江东父老呀！此时，场上传来了一阵阵嘘声，队友和对方队员都等得不耐烦了，没等我多想，球鬼使神差地被我踢了出去，正如我所想——球，踢飞了……endprint

果然，笑话引起了全班学生的哄堂大笑。笑声中，他们了解了“‘我想病”，不希望自己也成为笑话中的主人公。

《我的同学》讲评课上，我一改过去佳句出示在屏幕上的方式，而是让一个孩子上来，看一遍佳句，根据句中的描述表演给大家看，猜句中的人是谁，谁猜出来了，奖励他朗读佳句，再由他表演下一句人物描述，以此类推。这样的“佳句欣赏”环节互动性极强，孩子们的情绪始终保持高涨：

◇瞧！他又发疯了！他挥动着小小的拳头，眼珠子仿佛要蹦出来似的。他那张牙舞爪的动作，他那破绽百出的语言，把我们逗得前俯后仰、合不拢嘴。

◇他还是很清醒地用手撑着眼，好像一只死不瞑目的青蛙一般，让所有看的人都捧腹大笑！只见他头一歪，一低，一倒，便开始呼呼大睡，与周公“约会”去了。

◇他一打“阿丘”，浓浓的鼻涕就从他的鼻孔里流了出来，可他却不觉得恶心，还360度旋转起来，让我们个个闭上了眼睛，开始骂他，他这才去了卫生间。

呵呵，这么一来，孩子们上讲评课的兴趣有了回升，“作后讲评课”又热闹起来了。

四

《棒棒糖周报》和孩子们见面后，“作后讲评课”也随即和孩子们握手，趁热打铁——讲评课的关键，要不然孩子们的热情会降温不少。管老师在 《我的作文训练系统》中提到的五花八门的语病，的的确确是孩子们习作中的通病，我把这些令人生厌的“老鼠屎”，安排在一次次的作后讲评课中，孩子们看了，学了，明白了。他们在评改自己或别人的作文时便有了评判的标准，有了修改的方向。同时，有的孩子还能触类旁通地发现更多的语病，如“空架子”病、“答题”病等等。

“寒假见闻”类作文，班上一部分孩子的作文都有个通病——字数不达标。他们的作文，只有事情的框架，没有具体的内容，且事情相当顺利、快捷。如《捕鸟记》：

今天阳光明媚，是个好日子，在表弟的提议下，我们进行了一次捕鸟大行动。

我们找到了一张又大又密的网，一人扯一头，就把这张大网给铺开了。

表弟负责引鸟，他找了一些谷子来，撒在大网下。果然，立刻有一群鸟飞了过来。表弟第一时间跳下树，牵着网的那一头。啊哈，那小巧玲珑的身体就这么被大网给网住了，完全不能动了，真是“法网恢恢，疏而不漏”啊。

嘿，这可比闰土捕鸟容易多了，不用那么麻烦去“讨好”鸟儿。

在不透露姓名的前提下，我展示了几篇类似的文章，同学们给这类作文的毛病起了一个较为贴切的名称——“空架子”病。有病就得治，我请“小名医”会诊。“小名医”们当仁不让，你一言，我一语，群策群力下，这篇身患重疾的作文终于重获新生：

呵，阳光明媚的一天又开始了。在表弟的提议下，我们准备到外婆家后面的小树林里进行一次捕鸟大行动。

捕鸟得有工具呀。很幸运，我们找到了一张又大又密的网，一人扯一头，把这张大网给铺开了。活像只小猴的表弟负责引鸟，没想到，看似灵活的他花了很大力气才爬上了树。气喘吁吁的他，不停地用哨子呼唤着鸟儿，可好半天也不见一只鸟儿飞来。咦，以往这招很管用的呀，莫非这里的鸟儿听不懂这鸟语？

我俩正有些灰心，居然飞来了一群鸟儿。没想到这群小鸟持观望态度，迟迟不往我们的圈套里钻。搞什么嘛，煮熟的鸭子可别飞了呀。我有点等不及了，手一挥，想把它们赶进网中，树上的表弟发话了：“别急，要智取。”

他飞快地跑回家中，找来一些谷子，撒在大网下。“重赏之下必有勇夫”，立刻有几只贪吃的小鸟飞了过来，啄着美味的谷子。表弟悄无声息地迅速跳下树，牵着网的那一头，对我一使眼色。我们一起动手，啊哈，那一个个小巧玲珑的身体就这么被大网给网住了，挣扎了几下，动弹不得了。

嘿，这可比闰土捕鸟容易多了。看着肥嘟嘟的小鸟，贪吃的表弟居然大言不惭地想烤鸟吃。天哪，你听我几句行不，咱们捕鸟就已经不对了，还想烤鸟吃？还是放了它们吧，我只想体验过程，从没想过要吃它们呀！

作文修改后，不再只是空架子了，而是有血有肉、内容丰富、语言生动的优秀习作。看着原作者的表情，已由原本的羞涩转为若有所思。这样的作文评改，受益的绝不应该只是她一人吧？

《难忘的一件事》，我发现班上50%的孩子都会在结尾处加上这么一段话：

◇通过学滑板的经历，让我明白了一个道理：做任何事只要坚持不懈，勤学苦练，就一定能做好。

◇通过这件事，我懂得了一个启示：做任何事都要坚持，不能轻易放弃，只有这样，才能成功。

这样口号式的结尾，无疑是孩子们喜欢写的，简单易学，充分达到了“习作要求”中提到的“这件事给你带来了怎样的启示？或明白了什么道理？”然而，这样格式化的结尾是我最受不了的，简直要把人看疯了。

讲评课上，我在“挑刺环节”出示了病句，孩子们知道肯定有问题，但也说不出个所以然来。我没急着说这是啥毛病，而是问他们在什么地方见过这样的句子，有孩子说经常在回答阅读短文的问题中看到或用过这样的句子。没错！我又出示了这样的文章结尾：

◇只要你有这份学好的心，你不会累，更不会停下。

◇如果没有妈妈那一天耐心地陪着我练习，也不可能有今天潇洒自如骑车的我。也许，这被鼓励的第一次也会一直伴随着我一生。

◇我多想再回到丽江，多想再看看那触手可碰的蓝天，多想再呼吸几口混着泥土气息的空气，多想再骑一骑那群乖顺的马儿……

我问，让你选择，你会选哪种结尾？此时的孩子已有所感悟，不约而同地指向第二种。第一种太直白了，给人的感觉如水泥般坚硬、冰冷，没有温度，只有硬度；没有美感，只有质感。第二种则给了人意犹未尽的感觉。我又让孩子们到本册课文中去找结尾，正好第一单元的课文主题就是讲启示和道理的，她们找了一圈，惊讶地发现，居然没有一篇是“通过……我明白了……”结尾的。

评析后，原本我想效仿管建刚老师给这类结尾定名“大尾巴”病的，可孩子们却想到了一个我认为更为贴切的名称——“答题”病。

五

走在“作后讲评课”的路上，我独自品味着其中的酸甜苦辣，曾激动，曾彷徨，曾苦恼，曾喜悦。

“作后讲评课”得到了孩子们的认可，让孩子们的习作水平飞涨，我从心底真诚地感谢管建刚老师——这位“作后讲评课”的先驱者，是他用自己的勤奋、用自己的坚持、用自己的实践，为我指明了习作教学的方向，为我扫除了前行道路上的荆棘，让我走得如此稳健。

走在“作后讲评课”的路上，我深知“坚持”的重要。在很多高水平的语文老师眼中，也许，这只不过是一件比较简单、容易、平凡的事，可普通的我就认准了一个理儿：

简单的事坚持做下去并把它做好，就叫不简单；

容易的事坚持做下去并把它做好，就叫不容易；

平凡的事坚持做下去并把它做好，就叫不平凡。

昨天，我走在“作后讲评课”的路上；今天，我仍走在“作后讲评课”的路上；明天，我将继续走在“作后讲评课”的路上……endprint