建构主义教学理论对大学英语词汇教学的启示

【摘 要】本文从建构主义教学理论出发，对其在大学英语词汇教学中的指导作用进行了探讨。词汇教学是英语教学的重点和难点之一，文章分析了现阶段大学英语词汇教学存在的问题。因此以建构主义理论为依据，从教学模式和教学方法等方面提出了新的解决策略，以期对大学英语词汇教學的改革创新起到一定的借鉴作用。

【关键词】建构主义理论；大学英语；词汇教学；策略

一、引言

作为语言的基本单位，词汇学习在英语语言学习活动中具有很重要的作用，只有掌握了足够的词汇，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能在交际活动中畅所欲言地表达自己的思想。学生的词汇量越大，阅读和听力水平就越高。因此语言教学必须重视词汇教学。但现阶段我国大学英语词汇教学还存在如下几方面的问题。

二、现阶段大学英语词汇教学存在的问题

1.灌输式教学模式

在课堂上大部分教师依然是争分夺秒地讲解，学生则争分夺秒地记录。教师提前把课本罗列出的或自己认为学生不认识的词汇的含义、用法从字典里找出来，认真地写进教案或做成PPT课件，在课堂上占用大量时间通过黑板抄写或课件展示的方式呈现给学生。学生则忙于做课堂笔记，没有思考和运用的空间。这种传统的教学模式缺少学生和教师之间的互动与合作，也缺少学生之间的合作，因此课堂气氛沉闷乏味，学生学习积极性普遍不高，因而可能导致教师在讲

台上讲得激情洋溢，学生则睡倒一大片的景象。这就是为什么实际教学中经常听见学生抱怨说单词记不住，即使勉强记住了也会很快忘记。用英文交流写作时，无从说起，无从写起的状况。

2.教师教学方法不当

大部分教师教授词汇时，以词汇的对等汉语意思为线索，遵循的是英语单词-中文意思一对一的讲解方式，使得学生需要表达时面对同一个汉语意思的很多英语词汇不知何去何从。英语单词-中文意思一对一讲解，而非英文解释，这样做容易误导学生忽视词汇知识的深度和广度，词汇的语用意义及其与语境的关系。词汇记了一大堆却不会说，不会写。学生如果只知道这些词对等的汉语意思，使用时肯定会出现难以选择或错用、误用的情况。针对英语词汇教学中存在的问题，笔者认为可以借鉴建构主义学习理论，改进英语词汇教学方法。

三、建构主义教学理论的基本内涵

建构主义（Constructivism）是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J . Piaget）于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的理论。该理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。该理论倡导在教师的指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。

四、建构主义学习理论对大学英语词汇教学的启示

1.改变传统的词汇教学模式

建构主义认为教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，教学应在教师指导下以学习者为中心，重视学习者已有的知识和经验，引导学习者以他们自己的经验为背景，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，来分析知识的合理性，增长新的知识经验，而不能对学习者实施知识的填灌。教学应以学生为中心，课堂上精讲多练，抓好积极词汇教学，适当扩大学生低频词汇量。课堂上给学生多留空间自己建构知识。具体到英语词汇教学，就是要求教师在课堂上发挥学生的主动性，教师精讲学生多练，围绕积极词汇多设置练习，把课堂主动权交给学生。以全新版大学英语为例，本教材的词汇编排是按照其在文章中出现的先后为序，而不是以其使用频率为准，教师如果不给与区别对待，学生学习起来就会费时费力又效率低下。

2.改善教学方法，把词汇置于语境中学习

建构主义学习理论认为学习是与真实的情景相联系的，是对真实情景的体验。学生只有在真实的情境下才能积极有效地建构知识，从而达到预期的学习目的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。而英语词汇的教学特点正符合建构主义这一教学理念。英语词汇的教与学不仅仅涉及单个的词语，词汇的学习离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。基于这个理论，教师在教学设计中应创设有利于学生建构词汇意义的情境，把词汇置于语境中，让学生在不同语境中感受词的含义，搭配特点及其含义变化。让学习者通过特定意义下的学习活动过程，对要学习的新知识经验进行主动意义上的建构。这样有利于学生把握词的具体意义特别是文化意义，还有利于学生发现，记忆词的使用规则。对于一词多意现象，教师最好采取语境教学，让学生自己根据已有词汇对新词汇进行分析和判断，进而理解新词汇的含义和用法，并在课堂上让学生使用所学词汇造句和交流。而置于语境中让学生自己分析和总结，教师给予适当的提示，学习的效果会大不相同。学生感受到的是活生生的有意义的词语表达，在语境中理解它们的语用意义，这样必然在学生脑海中产生深刻的印象。更重要的是在这个过程中师生之间有一个协作的过程，教师不再是把知识通过填灌的方式硬塞给学生，教师的角色变成学生学习的帮助者和合作者。

五、结语

本文就大学英语词汇教学中的存在的种种问题，提出了基于建构主义学习理论下的改革策略。帮助学生掌握正确的英语词汇方法，提高学生的语言运用能力。把建构主义理论运用于词汇教学中，注重发挥学生的主动性和创造性，通过教师的帮助和引导，给学生提供自主学习的学习环境，能够使学习者最终实现知识的意义建构，从而提高学生的英语词汇运用水平。

参考文献：

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[2] 梁 悦，基于建构主义理论的大学英语教学模式探索[J].广东外语外贸大学学报，2009（5）

[3] 赵小沛.英语词汇教学探讨[J].基础教育外语教学研究，2002

作者简介：

曾爱华，（1978～），女，汉族，湖南涟源人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学法和翻译研究。