小学数学课堂提问的研究与探讨

郑建军

【摘 要】数学课堂提问是小学课堂教学中的一种普遍现象，但在现实教学中却存在种种问题。本文从提问的有效性差、水平性差、缺乏科学依据和设计三方面探讨了课堂提问存在的问题，并提高小学数学课堂提问有效性进行分析和探讨。

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性

数学课堂提问是小学数学课堂教学中普遍存在的一种现象，它是课堂进行交流的重要方式，也是一种课堂教学的重要手段和工具，激发学生的学习兴趣；开拓学生的思维；开启学生的心智；发展语言表达能力；有效地提高数学课堂的效率等各方面都有着积极的推动作用。

一、课堂提问存在的问题

虽然课堂提问是一种最古老的教学方式，但是在实际的小学数学教学过程中，提问还存在着诸多问题，其作用远远没发挥出来。

1.提问的有效性差

国内的学者调查研究表明，一般教师每堂课有效提问仅占56%，那就意味着每堂课有将近44%的提问是低效的或者是无效的。

2.提问的水平性差

长时间的研究显示，教师提问主要是围绕记忆行问题（约占74.3%），推理性的提问次之，占约21%，而高水平的创造性、批判性的提问则普遍偏少，因此学生的积极性调动不起来，齐声回答的比例高达9成多，这样会导致学生慢慢形成不爱思考的坏习惯，制约学生的思维水平的发展。

3.提问缺乏科学依据和设计

课堂上教师往往是随意、简单、重复的提问，课堂上大部分的提问都是缺乏科学依据和设计的，教师的提问经常得不到很好的反馈，要不学生答非所问、敷衍了事，要不回答的学生寥寥无几；对于学生是不愿或不敢提出问题、也不会、不善于提问问题。

总而言之，小学数学课堂提问的现状是不容乐观，存在的诸多问题亟待解决。

二、提高课堂提问有效性的策略

1.整体性和综合性

在进行教学的过程中，教学手段、教学方法及教学组织形式等都是组成课堂提问教学策略的要素，所以，小学课堂提问的教学策略的构建必须要根据具体的教学条件和要求，对组成教学策略的各种因素进行综合的考量，进而确定切合实际的最优的实施教学方案。

2.启发性

教师恰如其分的课堂提问不仅激发学生的求知欲，还能够启发学生思维，促进学生将知识内化。课堂中教师的主导作用表现如何，主要取决于教师的启发学生的作用发挥如何，因此，在小学数学教学中，课堂提问必须具有启发性。教师要善于利用提问来引导、活跃学生的思维，教师要积极设计能够有助于学生展现思维的提问，在回答提问的过程中，不应仅仅满足学生依据自己的初步感觉给出的判断，而要强调学生更深入的思考和分析，激发学生的探究欲望。因此，教师在提问以后，应该适当的给学生留出思考的时间，以充分调动学生积极思考、活跃思维的目的，学生回答问问题后，也应做适当的停顿，以让其它学生做更完整和准确的补充。

3.科学性

小学数学课堂上提问的设计必须准确、有效、清楚，符合学生自身的认知水平和规律，应具有科学性。科学的提问能够点燃学生思维的火花，还能激发学生的求知欲望，并能不断的探索发现难点、疑点且逐个攻克解决它们，使学生不断平攀登知识的高峰。

教师要做到课堂提问的科学性，一方面要以小学数学课程标准为依据，合理的设计提问，即针对课程中“模糊点、盲点、发散点”进行合理科学的提问设计。另一方面，要密切结合小学生的认识水平和规律，进行提问问题的设定。从课堂教学整体去看，教师应遵循课程的整体性和综合性，根据学生的实际心理状况和认知水平及学生之间的差异性，科学的设计具有一定梯度、层次性的问题。

4.可接受性

在小学教学的教学过程，教师提问的科学性是组织好课堂提问的前提，如果要使提问收到较好的效果，还必须注意提问的技巧，掌握多种提问方法，从而保障提问的可接受性。要达到这个目的，教师可采用由浅入深、由旧引新的提问方式，将新旧知识之间进行沟通和联系，从而加强学生基础知识巩固的同时，通过迁移类推方式吸收新知识。教师也可采用将一个大问题分解成几个小问题，各个击破的同时在综合解决大问题，这就是教师经常使用的一种提问方式分合法。此外，比较法也是经常使用的一种方法，比较法的采用可以引导学生从不同的方面去分析解决问题，进而加深对提问问题的理解，从而提高学生全面分辨和解决问题的能力。

5.评价性

对学生的回答进行评价，不仅可以促进学生和教师之间的交流，还可活跃课堂的氛围。回答完提问的学生渴望得到评价，其余学生也同样有这样的心理。所以，教师应该对学生的答案给予评价，对于有进步的地方，教师要积极的给予肯定，出现错误的要耐心的指导并分析其产生的原因，积极鼓励他们去进行改正，增强他们学习的兴趣，同时在评价的过程中，要积极鼓励学生勇于、善于提出问题，增加师生的交流，共同解决难题。

参考文献：

[1]高艳.现代教学基本技能[M].青岛：青岛海洋大學出版社，2000

[2]林宜照.课堂教学提问策略新探[J].基础教育研究，2007，（11）

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