浅谈小学语文略读课文的教学

【摘 要】本文通过访谈、参考文献资料等方法，对小学语文略读课文的教学进行了研究，得出了相应的结论：明确略读课文教学的地位、理解略读课文的编写意图，提出了提高略读课文教学质量的几点建议：不能将略读教学简单的理解成粗略阅读、略读不等于降低对知识的获取要求、自主阅读并不代表自学、“引读”存在的必要性。

【关键词】小学语文；略读；教学

根据教学要求、教学目的及教学方式的不同，课程标准将语文课文分为精读和略读。由于略读课文没有被纳入考试范畴，长期以来，教师不重视略读课文的教学，缺乏对略读教学的研究，在实际教学中，教师要么就是照搬精读课文的讲解方法，从理解字词句意思入手，做到面面俱到；要么就是走形式主义，读一读课文，课文不会给学生留下什么印象，达不到精读课文所要求的教学效果。可以说，教师根本没有形成针对略读教学的方法和模式，本文就从如何有效提高略度教学质量、发挥略读教学作用进行阐述。

一、明确略读课文教学的地位

理解略读课文教学地位的关键是弄清楚精读课文与略读课文之间的关系。精读教会学生阅读的方法，略读是让学生将学到的方法应用到实际中，精读能够增加学生各方面的知识，略读可以锻炼学生的阅读能力，提高学生的信息量，精读和略读发挥着同样的积极作用。可以说，精读是积蓄，略读是巩固，精读是基础，略读是补充，作为两种不同的阅读方法，精读与略读相辅相成，缺一不可。教师在教学的过程中，不能仅重视精读，而不重视略读，要高度重视略读课文的教学，把握好精读与略读之间的度，将精读作为教学的主体，略读作为教学的重要补充，努力探索略读课文教学方法，发挥略读课文的积极补充作用，有效提高学生的阅读能力和知识面，因此，教师更要重视略读课文的教学。

二、理解略读课文的编写意图

要想提高略读教学的质量，首先要明确选编略读课文的目的。要从以下几方面认识入手，进一步提高略读课文教学：一是要明确略读课文教学的性质，略读课文教学不依托于精读教学，具有明显的独立性质；二是明确略读课文的教学目的，引导学生将精读课文教学中学到的方法及知识应用到略读课文中，提高学生的独立阅读能力；三是明确略读课文的教学内容，略读课文的教学要求要低于精读，因此，在教学内容上，不需要精确理解每一个字词句，主要求读懂文章的大概意思；四是掌握略读教学的方法，略读教学要培养学生自主阅读的能力，因此，要给学生自由发挥的空间，不要过多干预学生的阅读，仅作适当的指导；五是明确略读的基本步骤，让学生在阅读前了解阅读提示，按照阅读提示独立进行阅读，通过阅读总结出文章的大概意思，教师可以就文章的几个重点问题进行提问，引发学生的交流和讨论，在讨论中学生发现自己的认识不足，并总结阅读的方法。总而言之，略读教学仅仅要求学生了解文章的主旨大意，不要求学生咬文嚼字，逐渐培养起学生独立阅读的能力。

三、提高略读课文教学质量的几点认识

新课程标准要求，将小学高年级语文对字词的理解前置，在学生的预习过程中完成，不再占用课堂时间，因此，略读课文的教学争取在一个课时内完成，教师要理清教学重点，合理安排课堂内容和节奏，同时明确以下几点：

1.不能将略读教学简单的理解成粗略阅读

粗略阅读是一种阅读的方式，其目的比较单一，仅为了获取相关信息。而略读教学是一种教学活动，与其他教学活动相同，它具有教学内容、教学目的及教学任务，略读教学的任务是教学学生如何进行略读，怎样把握文章的主旨，怎样掌握文章的重要信息。略读教学授予学生众多的略读课文的方法，如速读、跳读、扫读等，这些方法的使用可有效提高学生的阅读速度，使学生在不断的阅读实践中，掌握阅读方法，领会阅读要领，提高独立阅读的能力。

2.略读不等于降低对知识的获取要求

與精读课文不同，略读课文不需要理解到具体的字词句上，但不代表略读教学降低了对知识的获取，略读可以仅做形式上的阅读，不进行深入了解，但也同样要进行总结和反思，归纳阅读方法，总结获得的收获。在培养学生能力方面，略读与精读发挥着同样的作用，如果学生对略读课文的阅读仅停留在初读阶段，那就成了走马观花，课文不会给学生留下深刻的印象，更谈不上提高学生的阅读能力了。因此，教师要高度重视略读教学，讲求略读方法的授予，不能将略读成为粗知、浅知、少知，甚至不知，要提高略读的针对性和有效性。相对精读课文识字、理解词句等多种教学任务来说，略读课文的教学任务单一而集中，更加能够突出教学重点，略读课文在阅读方式的使用上，要善于综合运用各种阅读方式，首先采用速度、扫读等的阅读方式，对文章有个大概了解，其次要针对文章的点睛之笔、精彩之处，使用精读的方式，认真推销每一字词的意思，理解每一句话表达的意境，将精读与略读相互融合，从而深刻理解作者所要表达的情感，达到陶冶情操的效果。在这个过程中，从快速阅读感知大概，再到精读细读精彩部分，学生得到不一样的认识，课文会给学生留下深刻的印象，这里赋予了“粗略阅读”丰富的内涵，但不是平时多说的粗知。

3.自主阅读并不代表自学

有些教师对略读教学产生了错误的认识，认为略读教学就是放手让学生自主去阅读，充分发挥学生的主观能动性，这样，教师就将大量的课堂时间交给了学生，让学生使用在精读课文中学到的阅读方式，应用到略读课文中，并给学生充足的时间进行交流和讨论，而教师大多数时间是在一旁观察，不去参与，任由学生自由发挥，课堂气氛似乎看起来很活跃，学生的主动性也得到了充分发挥，教学形式也更加开放。但是，在这个过程中，教师混淆了一个概念，自主阅读并不代表自学，在略读教学中，虽然要充分发挥学生的主动性，但并不代表教师可以置之不理，教师要在学生的略读过程中，给予正确的引导，教师在学生的略读过程中发挥着重要的作用，它引导着学生的阅读方向和方法，教会学生在最短的时间内领会文章主旨，理解文章的精彩之处，略读课堂上，教师讲得少而精，学生的学习更加开放、自主。

4.“引读”存在的必要性

每一篇略读课文前都有引读，这段引读与精读课文密切联系，是略读课文不可或缺的一部分，对学生的略读起着引领的作用，学生根据引读内容，明确阅读的目标，它带领学生完成整个阅读过程。但在实际教学过程中，有些教师习惯于凭借自己的教学经验，忽视了引读的存在，没有重视引读的作用，使略读课文的阅读与精读课文相脱节。因此，教师要充分认识到引读的“启明星”作用，按照课文的编排意图引导学生的阅读。比如在学习四年级下册《和我们一样享受春天》这篇略读课文时，引读这样描述：维护世界和平是我们共同的心声，通过朗读下面这首诗，理解诗的主要含义，表达的情感。前一句话是对前面的精读课文《一个中国孩子的呼声》的过度，后一句话是对本文的阅读要求，起到了承上启下的作用。

四、结论

综上所述，作为教材的重要组成部分，略读课文教学发挥着不可替代的作用，它培养学生的自主阅读能力，拓展学生的知识面，因此，我们要高度重视略读教学，不能一略而过，要充分发挥略读教学在语文教学中的积极作用。

参考文献：

[1]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2]金彦.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学，2007.06.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]林枫.相同的教育，不同的教学—浅谈精读课文和略读课文教学的区别[J].福建教育（小学版），2010.02

作者简介：

周艳华（1964.02～），女，吉林突泉人，毕业于中央广播电视大学，语文老师，专科，研究方向：小学语文教育。