小学语文古诗词教学现状的分析与反思

常吉录

【摘 要】作为小学语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指导下编写出的新课程语文教材，秉承我国语文教育的优良传统，将古诗教学作为阅读教学的重要组成部分。本文将对小学语文古诗词教学的现状进行分析并反思，并提出提高古诗词教学效果的研究的策略建议。

【关键词】小学；古诗词；现状分析；反思

一、小学语文古诗词教学的现状

1.教学现状分析

据分析，我国小学古诗词教学现状相当不乐观。比如2003年12月，四川遂宁一位老师对农村小学539名五、六年级学生背诵古诗的情况进行了调查，其结果是：“能背诵10首的占57.3%、能背诵20首的占28.6%、能背诵30首的占10.8%、能背诵40首的占2.5%、能背诵50首的占0.8%、能背诵60首的为0”。2006年重庆市渝中区、南岸区、万州区6所城市小学15个班级的766名六年级学生进行的调查显示：自主复习一周时间以后，背诵古诗文最多的96首（篇），最少的16首（篇），人均背诵40.6首（篇），其中88%的学生不能背诵文言文。这个均值，与2002年初杭州西湖区的调查结果人均背诵古诗39.6首比较接近。小学生能够背诵多少古诗文，虽然不是衡量古典文学教育质量的唯一標准，但无疑是重要标准。以上数据，在一定程度和范围内表明，目前小学古诗文教学还远远没有达到《语文课程标准》的要求。

2.教学中存在的误区和偏差

调查发现，小学古诗词教学质量不高的原因很多。其中，最主要的有两点：一是观念问题，广大教师对古诗文教学的重大意义缺乏充分认可；二是方法问题，很多教师过分注重讲解传授而忽视了学生对古诗文的反复诵读和积累。集中表现为两“重”、两“轻”、一“缺”。

（1）重字、词释义，轻整体教学。小学古诗词教学基本上是先对字、词进行解释，在对每句话予以翻译，最后把全篇翻译出来。这样的步骤不能说不对，但因为较多地把时间和精力放在了字、词、句上面，缺少了对全篇的整体认识。

（2）重文字翻译，轻意义领悟。因为不去做或者很少去探求诗词更深的内在意义，就谈不上领悟诗词的意境。这很难说是在学习古诗词，还像是在学习古汉语。古代诗词中所包含的深厚意蕴、哲理意味应引导学生自己去品味。

（3）缺少对古诗词的多层次、多角度的阐释，学生无法展开想象，也就不能有较高的艺术鉴赏。由于升学考试中注重字词解释和单个句子翻译，所以教学中基本上不脱离字词解释的范围，很少有引导学生去想象进行再创造艺术鉴赏的，更不用说有多层次、多角度的理解了。就是翻译中，也是干巴巴的语词，总是单调、刻板的直译，稍有艺术的灵动展示。

二、小学语文古诗词教学的反思

上述现象的存在，淡化了小学古诗文教学对培养学生古文功底的基础作用，弱化了语文学科的人文功能，严重影响了学生对传统文化的继承和人文素质的提高，已经引起了不少有识之士的高度警觉。新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。传统语文教育重视儿童心理中机械记忆力强的特点，特别强调熟读和背诵。这样做的好处，一是让学生记住课文的全部内容，以利于积淀语感、学以致用；二是锻炼学生的记忆力；三是促进思维能力的提高。

1.背诵

在古诗文教学中，要把背诵放在首要位置，不仅课本上的古诗文要全部背诵，而且课外还要组织学生大量背诵优秀诗文，这样持之以恒，就能形成良好的语文根基，让学生一生都会受益无穷。重视熟读与背诵，绝不是要放弃理解。尤其是在诗词教学中，绝不能单纯走文字训练、诠释词语之路，而应根据古诗词的特点，充分发挥学生的主体作用，把教学提升到用心灵去触摸诗词的意象，用顿悟去感受诗词的意境，用联想去创造新形象的境界，从而实现和诗人的心灵沟通，获得美的享受。

2.熟读

古诗是一种将汉语特点发挥到极至的文学形式，尤其适合朗诵。有人说，学习古诗如果不用嘴，只用眼睛，就会将诗的美丢失一大半。诵读，可以说是进入诗歌内核的一把钥匙。教育家叶圣陶、夏丏尊两位先生曾在他们合著的一本书——《文心》中说：“从前的人读书，大都不习文法，不重解释，他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。一个人通与不通，往往不必去看他们所作的文字，只须听他读文字的腔调，也可知道”。“读，就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。指导学生诵读古诗，当然先得使他们弄懂文字、句意，然后再引导他们用心揣摩，通过运用声音的高低长短，气息的轻重缓急，把自己感受到的情感表达出来。久而久之，这种诗化的生活会使学生的心灵更加丰富、敏感、纯净，对于美的发现、感受能力空前提高。

参考文献：

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[6]刘章利.关于古诗教学的几点思考[J].教学与管理，2004.06