议初中现代文阅读教学

【摘 要】初中语文教学多数是现代文阅读教学，现代文阅读应该怎么进行？文本进行以下探究。

【关键词】现代文；阅读；教学

初中语文教学多数是现代文阅读教学，现代文阅读应该怎么进行？我反思“教”与“学”的关系，特别是学生在语文课堂上就读了那么多的现代文，可应对中考语文试卷中两篇现代文阅读还捉襟见肘，叫苦连连，更不用说作文了。究其原因，这与现代文阅读教学目的有直接关系。笔者认为，现代文阅读教学目的有两个：一方面是要学会读懂现代文的思维方法；另一方面是要形成写现代文的能力。

一、培养学读懂现代文的思维方法

首先，必须明确现代文阅读目的是教学生“学会读懂现代文的思维方法”，而不是“读懂课文内容”。关于方法的知识才是最重要的知识。叶圣陶老先生说，“语文教学就是‘教学生学，让学生自能读书，不待老师讲”。要培养学生“自能读书”的能力，当然就得教学生读书的方法，而不是理解课文内容。况且，义务教育课程标准实验教科书七至九年级语文6册书共有现代文几十篇，这么多文章的内容在阅读这些文章时肯定理解了（这可是时下现代文阅读教学的目的），但到中考时能记住多少？即使记住了，中考考课内现代文阅读吗？就是考课内现代文阅读（前几年），学生能准确重现吗？—中考现代文阅读只考课外，用课外材料考查学生阅读现代文的能力。

其次，一定要重视培养学生“学会读懂现代文的思维方法”。要读懂一篇文章，首先要会读字词，其次是理解词义、句义，最后才能理解文章内容，准确把握作者的思想观点。而检测学生具不具有读懂文章的能力，就是看学生能不能在中考中准确解答命题者依据文本所提出的问题，拿到高分。为了让学生真正学到“读书的思维方法”、“形成阅读能力”，这就要求语文教师要树立新的现代文阅读的教学观，做到：要字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇；“教”学生读准字音，理解字义、词义、句义、段义，以及词、句，甚至段的妙用或表达效果；不要就词讲词，就句讲句，完全依赖字典、词典，或不顾语言环境断章取义或随意发挥、任意猜测。要以课文后边的“研讨与练习”作为学生阅读课文的基本要求（“学”的基本任务），让学生独立仔细阅读课文后来完成这些任务，不要抛开“研讨与练习”这一编者为引导学生研读文本而精心设计的问题，或一来就“合作讨论”完成这些问题，甚至另起炉灶设计问题或随意拓展训练。要以课后“研讨与练习”的问题为基本质疑点，文本材料为根据，学生怎样找到问题答案的思维过程和方式方法为依托和凭证，指导学生牢固树立“题从文中来，答在文中找” 、“瞻前顾后，前后勾连”的答题意识、文本意识和语境的意识；不能只滿足于理解内容，把握观点，答对问题，并要求学生把正确的答案抄记下来。

二、培养学生在现代文阅读中“学会写现代文”的能力

阅读文章的更高目的就是自己要会写文章。叶圣陶老先生说过，“语文教学就是‘教学生学，让学生自能作文，不待老师教”。怎样在现代文阅读中“教”会学生写文章呢？笔者认为，我们语文教师要树立新的现代文阅读的整体教学观，按“框架—细节—框架”的顺序“教”学生“读”现代文。框架阅读有两方面：既要通过通读全文把握作品的大意，明确文本写了什么；又要抓住文章的标题，标题是文章的眼睛。抓住标题或由标题深发开去，就能抓住文章的论题、主旨或中心内容。只有这样，阅读的思维进程与写文章的思维进程才能基本一致，阅读也才能很好的为写作服务。我们（或学生）写文章，一来想的就是要写什么，只有明确了写什么（立意或大概意思），才去想怎么写（选材、布局等）。细节阅读，就是在把握了作品大意的前提下，看看作者是怎样来表情达意的，也就是看看作者是怎么来写的。精读到段、到句、到词，引导学生通过反复阅读文本（细节），体会、领悟段的精彩，句的精巧，词的精练，仔细体会作者谴词造句的技能技巧，学习作者运用语言文字表情达意的方式方法。我们写文章用词造句来表达自己的情感态度的技能技巧，自主不自主或承认不承认的受到阅读的影响，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个意思，而且远不止这个意思。

阅读的目的是学习作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料、安排详略的，也就是学习作者谋篇布局的技能技巧。从标题到内容，或从标题到段落围绕立意、选材、段落安排、详略取舍等进行问题设置，让学生独立思考、合作讨论，进而实现“读”的目标——学习作者谋篇布局的技能技巧。我们写文章也要围绕自己要表达的思想或情感选择材料，进行详略取舍、段落安排等。“框架—细节—框架”的顺序“教”学生“读”现代文，符合“写”文章的一般或基本思维进程：“想”写什么（框架）——“想”写些什么、怎么写（细节）——“想”怎样表达—先写什么，再写什么（框架）。过去学生读是读了不少文章，可写作能力就是提不高，我想恐怕就是学生“读”文章的思维进程与“写”文章的思维不一致，读、写脱节所致。

明确了现代文阅读“教”学生“学”的行为指向，那么我们的现代文阅读教学就会更高效。

作者简介：

王海军，男，（1979～），甘肃陇南人，本科，汉语言文学专业，研究方向：中学教育。