基于网络环境的大学英语“三角教学”模型构建

逯行+孙立会

摘 要：传统大学英语课堂教学中的问题逐渐凸显，网络技术的发展使得这些问题得到了一定程度上的解决。然而，传统大学英语课堂教学与网络教学平台的结合依然存在许多问题。通过分析对比现有网络教学平台的特点，发现当下现有的平台大多以“资源提供和总结性测试评估”为主，缺少对教学与学习过程的监督和反馈。针对这一问题，本研究提出了网络环境下大学英语教学的“三角模型”，通过将传统课堂教学、网络教学平台与网络形成性评估平台三者有效结合，提升大学英语教学质量，并分析了该模型的运作模式，提供了实践应用的案例。

关键词：网络教学；大学英语；网络教学平台；网络评估平台；形成性评估；三角模型

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）10-0013-04

随着社会发展与科学发展朝着国际化推进，外语教学在高等教育中的重要性日益凸显。[1]在外语教学中，大学英语是每一位大学生的重要基础课，具有大规模的外语学习群体。在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话中，吴启迪提出，现代化的大学英语学习应朝着计算机网络、教学软件和课堂教学“三位一体，综合运用”的个性化主动式学习模式发展。[2]当前的网络教学平台主要以“资源提供”和“总结性评估与测试”为主，缺乏对学生学习策略、学习态度、学习方法的反馈以及学习过程的形成性评估，学生学习态度、自主学习与合作能力、学习策略等语言学习因素很难通过总结性评估的分数得到反映，因此对学生学习效果的提高作用有限。基于上述问题，本研究提出了构建网络环境下的大学英语“三角教学”模型。该模型将传统大学英语课堂、现有网络教学平台以及网络形成性评估平台相结合，通过三者的相互促进、相互优化，形成一个稳定的网络环境下的大学英语教学模式。

一、传统大学英语课堂教学

1.传统大学英语课堂存在的必要性

随着网络信息技术的发展，世界名校的公开课程都被搬上了网络，通过网络英语学习资源唾手可得。于是有人提出，学习可以完全通过网络来实现，不需要进行传统的面对面课堂教学。但是，多媒体语音室、网络资源库的建设并没有动摇传统大学英语课堂的重要地位，传统教学的存在有其客观必然性。首先，并不是所有高校的技术条件能够满足学生的学习需求，例如语音室有限、机位不够等；其次，英语基础较差的学生较为习惯中学时老师的“应试”方式，自主学习能力较弱，很难适应信息环境下的个性化学习模式；最后，传统教学有其独特的优势，面对面的师生交互有利于学生在真实环境中进行知识的建构。因此，传统教学与纯粹的网络教学相比有其独特的优势，有其存在的客观必然性。

2.传统大学英语教学中存在的问题

传统大学英语教学在培养学生的学习兴趣方面存在问题。学生英语基础差异较大是大学英语教学的特点，传统教学的“大班授课”对所有学生“一视同仁”忽视了个性化的教学和反馈。此外，虽然许多教师在课堂上组织学生讨论、小组活动等，但实际中受到教学内容的约束，讨论和活动很容易流于表面，“以教师为中心”的局面依然存在。而且，由于受到时间有限的限制，教师不可能对每一名学生的每一个反应做出针对性评价，学生接受到的反馈也多为“纠正性”和“引导性”的信息，来自教师的个性化指导较少，缺少形成性评估。

二、网络环境下大学英语教学的发展

1.网络支持下的大学英语教学发展现状

通过网络学英语成为未来英语学习的一个极具潜力的重要途径，将网络应用于英语教学亦是未来世界英语学习的必然趋势。[3]近年来，大量研究人员研究了如何利用网络支持大学英语教学，探索出了多种信息技术整合下的大学英语教学模式，开发了多款应用于大学英语教学的网络教学平台，优化了学习环境，课程容量得到扩充。[4]充分利用网络资源，丰富教学内容成为当下的热门话题。[5]“传统大学英语课堂教学+以‘资源提供、总结性评估与测试为特征的网络教学平台”成为了信息技术与传统课堂教学整合下的大学英语教学形式（如图1所示）。其中，网络教学平台主要用于提供拓展资源、实施测试等总结性评估、进行教学管理等。这一教学形式既没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，而是吸收整合二者的优点，发挥网络技术对传统教学的辅助作用，相互促进，共同发展。

2.典型的大学英语网络教学平台特点分析

目前，在国内已开发并使用的典型大学英语教学平台有四个：“新理念大学英语网络教学系统”，“新时代交互英语”，“大学体验英语”以及“新视野大学英语”。这些平台在我国高校的英语教学中有广泛的应用，但效果并不理想。国外广泛使用的教学平台较为典型的有Blackboard，可以运用于任何科目的网络教学。通过对“新理念大学英语教学系统”、“新时代交互英语”以及Blackboard教学平台的特点进行分析对比，得到表1所示结果：

通过对比三个平台的特点（如表1），我们可以发现，当前大学英语网络教学平台的突出特点是：（1）以资源提供为主，为学生提供配套教材的相关学习资源、为教师提供教学资源，以及一定量的拓展资源；（2）以总结性评估为主，通过单元测试、分级测试、题库出卷测试等对学生的阶段性学习成果进行总结性评估，反馈结果以分数为主，与传统的考试并无差异；（3）教学管理功能所占比重较大，主要集中在学籍管理、教学管理、教学评估、信息查询、网上提交与批改作业以及信息反馈等，削弱了其教学功能。

3. 基于网络教学平台的大学英语教学中存在的问题

现阶段，大学英语网络教学平台的建设虽然取得了一定的成果，但是依然存在许多问题。一是，已有平台无一例外地采取了“单元式”设计，虽然内容方面较传统教材丰富了许多，但各单元之间缺乏相关性和连续性，给学习者一种资源堆砌的感觉。二是，教学目标不够明确具体，有的平台甚至没有单元教学目标，不利于开展形成性评估和总结性评估。三是，缺乏任务设计和活动设计，学生只能接受平台提供的设计方案和配套内容，没有个性化和针对性的学习引导，降低了学生学习的积极性。四是，目前网络教学平台的检测方式单一，通过检测题目检测不能够了解学生对课文的理解、写作技能的掌握以及文化背景的了解，与教学目标联系不大。

在平台所有的问题中，缺乏完善的评估体系这一问题尤为明显、影响最大。现有的网络平台都是以测试等总结性评估为主，缺少对学生的学习过程进行监督、反馈和指导的形成性评估，不利于学生进行自我反思。学生得不到及时的针对性反馈，难以调整自己的学习方法与学习策略。传统大学英语课堂的问题虽然通过网络平台的介入得到了一定程度的解决，但由于网络教学平台自身也存在问题，因此辅助作用具有局限性。鉴于此，本研究提出在现有模式中引入“网络形成性评估模块”，形成“传统课堂教学+网络教学平台+网络评估平台”的大学英语“三角教学”模型。

三、网络环境下的大学英语“三角教学”模型构建

1.理论依据

（1）建构主义学习理论

建构主义学习理论诞生于杜威（Dewey）的经验自然主义哲学思想和“做中学”的学习理论、皮亚杰（Piaget）的发生认识论和发展心理学、维果斯基（Vygotsky）的社会建构主义以及布鲁纳（Bruner）的发现学习理论。[6]建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。[7]建构主义对“三角教学”模型构建的启示有以下几点：评估平台的建设应强调以“学生为中心”，为学生提供完成语言任务的支持环境，创建并保持支持学生独立或合作地解决问题的环境。教师作为辅助者为学生提供学习指导和即时的学习反馈，及时为学生提供学习策略、知识内容等方面的指导。

（2）教学评估理论

教学评估是教师获取反馈信息、改进教学，学生调整学习策略、提高学习效率的有效手段。[8]根据评估的作用，教学评估包含诊断性评估、形成性评估与总结性评估。[9]形成性评估所提供的反馈信息可以帮助师生调节教学过程。[10]形成性评估包括学生自评、学生互评与教师评价，是指对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等做出的评价。[11]斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）等人提出了形成性评估的目的，即评价是为了“改进”而不是为了“证明”。[12] 周娉娣和秦秀白依据近年来网络教学与形成性评估的研究，对比了网络教学与形成性评估的特点，[13]提供了将网络教学平台与网络评估平台相结合的理论支撑（如表2所示）。该理论对“三角教学”模型的构建有以下几点启示：网络形成性评估平台重视形成性评估，屏蔽总结性评估以测试形式衡量学生能力的弊端；将传统课堂教学和当前的网络教学平台相结合，弥补传统课堂教学中缺乏的学习过程进行评价，以及师生交互和个性化评价反馈；利用网络教学平台中丰富的学习资源，设计合适的学习任务以促进评价活动的开展。网络形成性评估平台通过设计和实现“自评”、“同伴互评”与“教师评价”的功能，对学生的学习过程进行监督和引导。

2.“三角教学”模型

依托真实的大学英语课堂教学，充分利用现有网络教学平台的资源，结合以“形成性评估”为目的的网络形成性评估平台，从而形成了网络环境下的大学英语教学中的“三角教学”模型（如图2所示）。

传统大学英语课堂教学：传统的大学英语课堂教学中主要包含教师活动和学生活动，其中，教师活动往往是课堂教学的主要部分。学生活动包括听课、汇报展示、同伴讨论、回答问题、师生互动等；教师活动包括讲授、师生互动、课堂管理、课堂提问、即时反馈、维持课堂秩序、组织课堂讨论等。

现有的大学英语网络教学平台：现有的大学英语网络教学平台以“资源提供”和“测试和总结性评估”为特征，具有创设教学与学习环境、提供教学资源和自主学习资源、教学管理等功能。利用平台的分级测试、单元测试、总结性评估等功能，教师能够查看学生的单元或学期的学习结果。基于网络教学平台的学生活动主要是学生的自主学习，包括资源搜集与整理、做作业、预习和复习课程内容、题目练习、单元测试、试卷测试、在线交流等；教师活动包括学生分级管理、批改作业、在线答疑等，有的平台支持教师以留言的方式对学生进行质性的评价反馈。

网络形成性评估平台：网络形成性评估平台通过对学生的学习过程进行监督，反馈学习信息，引导教师反思教学、学生反思学习，确认学生阶段性能力的发展，明确发展过程的具体情况，及时改进教学策略、学习策略、教学方法、学习方法等步骤实施形成性评估。教师可以通过平台设计和发布学习任务，通过“教师评价”的功能，对学生的学习结果进行评分，也可以进行质性的评价，提出改进学习的意见与建议；学生基于平台的活动主要包括“自评”和“同伴互评”两部分。

四、“三角教学”模型应用活动设计参考

在构建的“三角教学”模型的基础上，本研究提出了该模型在实际中应用的活动设计参考（如图3）。首先，大学英语教学离不开传统课堂教学。教师在课堂上引导学生了解语言教学任务，带领学生开展面对面的语言学习活动，带领学生进入任务学习的情景。然后，教师根据学生的活动表现设计并发布学习任务，并针对每一项学习任务给出明确的目标和评价指标，让学生带着问题去整理和使用网络教学平台中的信息。学生利用网络教学资源平台开展自主学习，吸收整合大量的学习资源，并有效地利用平台提供的单元测试功能对自己的学习结果进行阶段性的总结性测试。在学习的过程中，学生将每一次的阶段性学习结果上传至网络评估平台，开展“自评”“同伴互评”和“师评”。学生依据形成性评估的结果调整自己的学习过程，教师依据评估反馈结果调整教学内容、教学策略和教学实施进度以及课后辅导。

五、结束语

在大学英语教学中，传统课堂教学、网络教学平台以及网络评估平台三者缺一不可。大学英语教学经历了“传统课堂教学”、“传统课堂教学+网络教学平台”的发展之后，有许多问题依然存在。本研究探讨的网络环境下的大学英语教学“三角教学”模型从评估角度入手，在现在的二元模式中加入了“网络形成性评估平台”，构成了最为稳定的三角结构。但是，真实的应用效果如何还需要在实际中进行检验，在不断地实践与反思中，使三个要素相互补充、相互促进，从而提高大学英语教学的效果。

参考文献：

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[12]Stufflebeam. D. L, Foley, W.J, Gephart, W.J, Guba, E. G, Hammond, R. L, Merriman, H. O. Educational evaluation and decision making[M].Itasca, IL: F. E. Peacock Publishers, Inc.,1971:23-26.

[13]周娉娣,秦秀白. 形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J]. 外语电化教学, 2005(10):9-13.

（编辑：郭桂真）