大学英语课堂教学模式改革

陈涛

摘要：新型教学模式能够解决大学英语教学中的部分问题；形成性评估有助于教学目标的实现，但对教师的评估能力有一定的要求。行为表现评估能够保障高效有序的课堂教学并为合理的形成性评估提供可靠依据。

关键词：大学英语；形成性评估；行为表现评估

为解决大学英语教学中的种种问题，大学英语教学不断引入新型教学模式，教师希望能够借助“合作学习”等教学模式推动教学改革，希望学生能够更加投入地参与教学活动。但是应该如何保障学生在课堂合作学习中的参与度和课外自主学习效度有待探讨；与此同时，对比教师在授课模式方面的研究热情，教师对评估模式，尤其是形成性评估的建构与实施的关注度略显不够，上海电机学院在教学改革实践基础上，对形成性评估模式进行了探索。

一、上海电机学院大学英语教学改革经验与教训

上海电机学院大学英语教师在2013年3月组建了大学英语教学试点班教学团队，重新设计教学内容，探索创新改革教学方法。同年9月，试点班级教学活动正式开始，试点班为上海电机学院优势学科，包括电气工程与自动化、新能源科学与工程、自动化以及测控技术与仪器四个专业，共计13个自然班，英语课程持续两学年，共计16学分，每周4学时，其中阅读每周3学时，听说1学时，每学期共16周。由于第一学年的英语教材和普通班一致，授课时数相同，试点班着重在课堂教学模式和评估模式上进行改革，采用了“合作学习”模式并加大了形成性评估模式在评估中所占的比例（从40%调高到60%），评估内容包括出勤，作业，小组合作，阶段性测试等。

在试点班教学过程中，学生在课上以合作学习形式进行分组学习和讨论，程度较差学生的问题可以在小组讨论中得以解决，程度均衡但基础差的小组可以得到教师的特别关注，程度较好的学生除了可以作为“临时助教”在小组中发挥作用之外，还可以得到教师布置的更高层次任务。这样的教学模式使得“一对多”的教学模式转换为“一对四”甚至“一对一”的教学模式。讨论结束后，教师可以根据既定教学计划随机选出小组代表进行口头汇报，按其表现进行打分，分数计入小组成员成绩。

从学习动机的角度看，合作学习模式强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，从认知的角度看，合作学习重视任务完成后的效果，关注每个小组成员在达到小组目标的过程中是否提高了自己的认知水平。为了保证小组成绩不受影响，各个成员都会竭尽全力完成任务。

通过为期一年的教学实践，在与教学管理部门和学生进行座谈沟通后，试点班的教师发现：1）较普通班而言，试点班学生课堂在学率较高，课堂气氛活跃，学期总评成绩理想。2）由于学生的英文水平差异较大，学生对合作学习后产生的成绩有争议。3）频繁的测试对学生学习兴趣的提升没有太多效果，相当一部分学生只是因为要拿成绩而学习。。4）最棘手的问题是，由于形成性评估在评估中所占的比例提高到60%，学生平时成绩的累积变的非常重要，集体备课、开展测试、增加作业量后，试点班任课教师的工作压力和工作量倍增，教师身心疲惫。

由此可见，创新后的课堂教学模式虽然在一定程度上解决了大学英语教学中的部分问题，但是并没有对学生自主学习能力的提升起到预期规模的作用；同时，新型教学模式也对教师的教学评估能力提出了挑战；形成性评价不应该是各类平时成绩的简单累积，应注重学生个体发展并能够为教学双方提供有效信息反馈，这样的形成性评估模式才能真正满足大学英语教学改革的需求。

二、对形成性评估的重新审视

在1967年，Michael·Scriven在美国教育研究协会研究评价的专题系列文章中提出形成性评价的观点，Peter·Airasian更正式地将形成性评价定义为“互动的，主要用于形成和改变中的过程或活动。相反，过程或活动最后出现的评价叫终结性评价，这时已很难改变或纠正已经发生的一切。” 形成性评价被定义为任何能对学生学习提供有效反馈的活动。有效反馈的特点包括：频繁的，能对学生学习的进步及提高做出清晰的，鼓励性的指导。之后的研究证明形成性课堂评价是教师在课堂上使用的最有效的手段之一[1]。

上海电机学院试点班的教学采用了频繁的作业和测试形式增加形成性评估的比重，这一过程是建立在教师翻倍的工作之上的，而来自学生的反馈意见却表明他们感觉更紧张，想到测试和作业就比较压抑，学生更乐意于听到教师对他们某一个学习阶段进行评价；他们认为来自教师的总结、肯定和鼓励比测试的成绩更加重要。从理论上讲，对于在归因论中被划分为failure-avoider（害怕失败的人）的学生而言，当他们频繁接收到糟糕的评价结果，无疑会对他们产生负面影响，因此产生的消极情感会更加不利于英语教学活动的开展。学生的个体差异和群体内部的差异更受到足够的重视。怎样才能在顾及教师工作强度，同时又能够顾及所有学生学习感受的基础上开展有效的形成性评估是教师亟待解决的问题。

经过认真反思和对形成性评估模式的重新审视，从2014年9月开始，在保留合作学习课堂教学模式的基础上，上海电机学院教师将行为表现评估引入教学活动中。

（一）行为表现评估

行为表现评估（Performance—based Assessment）指的是一系列注重开展开放式、没有标准答案、采用非客观问题，能够对高层次思维能力进行评估的活动，活动可以是真实的。对于这些活动的评估通常包括直接评估，自评，团队评价，个体评价和对评估方法的评价[2]。

Airasian认为行为表现评估应该注重四个方面，1、需要有一个明确的目标；2、要有观察的标准；3、要提供一个恰当的环境；4、要为学生的表现进行评价[3]。

行为表现评估的评判标准可以通过评价量表（rubrics）呈现，量表侧重对学生的各方面表现进行评论而不是整体分数划定，量表的使用注重培养学生的自我评价意识和对他人进行客观公正评价的能力。正如Huba和Freed指出的，这是形成动力和进行学习的理想方式：“着重于自我评价和自我改善的反馈是内在激励的一种形式”。一旦学生认识到怎样改善，他们就会专注于这件事，之后，通过评价量表对一段时间内学生的表现进行比较，可能会反映出更令人欣喜的稳定进步。量表对某项任务的具体期望进行描述：将任务分成多个组成部分，并对每个部分合格或不合格的表现进行了详细描述。评价量表可用于评价多种任务，包括研究论文、书评、讨论、实验报告、档案、小组活动、口头陈述等[4]。为行为表现评估设定的量表可以由教学双方共同创建。

（二）行为表现评估在具体教学中的实施及优势体现

上海电机学院的教师发现：当学生即将要参加某项考试（诸如CET4或CET6）的时候，学生的学习态度和学习效果会比较令人满意。清晰的学习目标和较高的学习积极性对学生的学习有着很大的促进作用，有确定学习目标的学生比学习目标不明确的学生更易于管理，鉴于此，阶段性的教学目标有助于提高学生的学习积极性，有利于学生自主学习能力的培养。教师应深入了解、分析整体教学内容，在此基础上对教学内容进行阶段划分，将各阶段教学目标与量表制作相结合。作为一种课堂评估方法，行为表现评估在课堂教学过程中开展，因此，设计行为表现评估量表和课堂活动就成了教师课前备课时最重要的任务。

担任同一课程的任课教师和学习该课程的学生都可以成为行为表现评估量表的制定者，评估的责任均分到所有参与者，减轻教师工作压力的同时激发了学生对评估的参与热情。反复修改后使用的量表能够最大程度地受到学生的认可。学生不再认为评估是教师的任务，会更加关心自己的学习努力程度与量表描述项的差距。

以写作课为例，制定好的评估量表在学生开始写作前已经发放，当老师讲解如何按照要求写出一个提纲之后，学生在动笔写作之前对各项评判标准已经了然于心，当学生写作结束后，学生不仅可以进行自我评判，也可以进行相互评判。

以口语课为例，在语音实验室录制好音频材料后，学生可以根据教师发放的评估量表对自己的口语表达能力和其他同学的口语表达能力进行评分，设计好的量表无需学生添加过多的文字，只需在对应的评价栏中进行简单的勾划定位，节约时间，非常方便。

2015年6月，使用行为表现评估量表的教师在对学生进行问卷调查和访谈后发现：虽然课前要和学生就量表的各项内容和等级进行多次商讨，修改过程也要花费一段时间，但是行为表现评估量表配合合作学习的课堂教学模式对学生的自主学习能力有着非常明显的促进作用：具体体现在1）学生课前的预习和课外自主学习情况有明显的好转。2）学生可以更好地关注自己的学习进程，同学的优异表现让他们产生压力逐渐减少。3）行为表现评估不直接产生成绩，学生对于评估不再有抵触心理，课堂讨论质量提高。4）由于有了明确的评判依据，学生自我评价和对他人的评价更加合理。5）评估反馈信息瞬间可得，学生无需等待来自教师的评价即可获得合理的评估反馈信息。6）评估模式的调整减少了教师不必要的工作量，教师对新型教学模式的热情重新点燃。

由此可见，在新型教学模式中，不产生直接成绩的、能够为学生提供详细反馈信息的评价才能真正激发学生内在的学习动机、允许学生共同参与的评估过程才能使学生乐于参加评估并锻炼学生对自我学习过程的掌控能力与评估能力、只有当学生觉得有必要学习、会学、乐学的时候，教学与评估才能达到一个很好的平衡点，评估才能真正对教学产生促进作用。

三、行为表现评估使用注意事项

（一）整体学习目标与阶段性目标相结合

行为表现评估及配套量表的使用可以在一个教学时间段对学生起到很好的学习监督作用，但是大学英语教师也应当在教学中引导学生将阶段性学习目标和整体学习目标相结合，例如在词汇教学中，鉴于目前高校学生要参加大学四级和六级测试，教师在进行每课词汇教学的同时也要让学生了解到四级和六级词汇的整体考核目标。

2016年3月上海电机学院大学英语词汇测试平台开始启用，测试系统能够根据教师需要（测试内容与测试时间）为参加测试的学生随机合成测试试卷，试题类型包括“词意单选题”“单词听写题”和“单词拼写题”，所测试词汇可以来自测试系统中的大学英语四级词汇库或大学英语六级词汇库。学生按照教师要求定期登陆校园网进行词汇测试，学生的测试成绩会自动保存在系统中，此时的评估量表可以采用空白线形图形式发送给学生，一学期或一学年定期测试完成后，学生依据每次成绩在线形图中找到定位点即可绘制出完整的个人成绩线形图，可以看到个人在词汇学习方面距离总体学习目标的前进过程。

（二）形成性评估方式多元化

作为一种课堂教学评价方式，行为表现评估有着很多明显优势。依据Robert J.Marzano着重提出的四个原则（1.课堂评价的反馈应该为学生清晰地描述学习目标上的进步和怎样再提高。2.课堂评价的反馈应该鼓励学生进步。3.课堂评价在本质上应该是形成性的。4.形成性课堂评价应该是经常性的），任课教师也应当看到其他形成性评估模式的长处，在形成性评估过程中根据教学实际将多种评估模式相结合。评价不能仅限于依据量表进行的行为表现评估，也应将纸笔测验、档案评价、游戏化评价等多种形成性评价手段相结合使用。例如：对于程度较差的学生而言，体现人本主义教学观的访谈法和文件夹评估模式都能起到很好的作用。

（三）行为表现评估引入教学的时间

需要注意的是，行为表现评估最好在大学新生入学伊始或学期教学开始的时候引入到英语教学中，如果教师同时采用了合作学习、翻转课堂等新型教学模式，应该在课堂中为学生详细介绍大学英语课程的授课模式并为学生预留一段适应时间，尽可能缩短师生在教学活动中的磨合期。

结论：新型授课模式有助于提升学生课堂在学率，在帮助大学英语教师解决部分问题的同时也引发了教师对于评估模式改革的思考。为保证大学生英语自主学习能力的培养、弥补总结性评估的缺陷，教师应为学生提供及时的指导和必要的反馈，形成性评估在大学英语教学中应发挥重要作用。频繁的测试和作业并不能从根本上对学生的学习产生促进作用，任课教师却需要为此付出大量的时间和精力。行为表现评估的引入是从形成性评估模式上进行的突破。以行为表现评估为主要课堂评价方式，借助评估量表为学生提供及时有效的反馈信息能够明确教学目的、实现教学责任均分、提升教学活动中学生的课堂参与度，为新型课堂提供充分的保障。行为表现评估的运用可以在我国当前大学英语教学改革中解决如何构建形成性评估的难题、使教学与评估相得益彰。

参考文献：

[1] Brobert J.Marzano有效的课堂评价手册 [M] 教育科学出版社，北京，2009年6月

[2] Hambleton，Advances in assessment models，and practices.In D.C.Berliner& R.C.Calfee（Eds），Handbook of educational psychology.New York.Macmillan 1996

[3] 教育心理学 John W.Santrock [M] 世界图书出版公司 北京，2005年

[4]Dannelle D.stevens & Antonia J.Levi 评价量表-快捷有效的教学评价工具 [M] 华南理工大学出版社 2014年9月