语文试题评讲课的“亮点”打造

莫家泉

在高中语文课堂教学中，总要涉及教材、作文、复习等各种课型，对于打造教材亮点的意义及实践，已然成为不争的共识，然而，复习课特别是试题评讲课如何打造亮点，几乎无人问津，更不知道怎样打造，价值几何。实际上，无论采用何种课型，教学何种内容，都可以打造亮点，只是被打造的对象不同而已。试题评讲课打造亮点，其对象当然是试题，可从以下十个方面进行。

一、在“难题”上打造

一套考试题，其难易程度的表现要比课文更鲜明更突出，这里的“难题”，就应该是评讲着力打造的对象，打造的目的是化难为易。“难题”的认定虽然因人而异，但相对而言，最近几年涌现出来的“探究题”普遍认为是比较难的，因为它的设置有一定的宽度和深度，答案不唯一，运用角度多，覆盖材料广，具有思辨性和发散性，语文能力较弱的同学，常常“望题兴叹”。评讲时，可根据题意指向，从不同方面进行打造：①角度：正面、反面，主观、客观；②范围：社会、家庭、学校；③跨度：纵向时间、横向空间；④内容：人物、情感、态度、影响；⑤形式：构思、结构、手法、修辞、语言；⑥层面：原因、过程、结果、表象、深层。但针对某道探究题来说，这些方面不一定都要涉及，命题指向何方，就向何方打造。

例如，2012年全国高考语文课标卷第12题第（4）小题：“谢思德的‘诚体现在很多方面，请结合全文谈谈你的理解。”对于这道探究题的评讲，可从“对象”和“内容”上打造，打造的层次有：①明确人物是“谢思德”，内容是“诚”。②“诚”体现在：对祖国，对事业，对亲人。这些文中都有关键词句，可以直接拿来揉为答案。这样打造，将问题分解，使难度变易，尽管涉及全文材料，但主人公“诚”的角度和表现，便逐渐明朗化和清晰化，难题也就不难了。

二、在“重题”上打造

“重题”就是指重点试题，重点的体现通常为分值多、阅读量大、费时长。据此可知，现代文阅读、文言文阅读、作文三部分当是考查重点，也是评讲时打造亮度的重点，它们分别占有分值85%，阅读量90%，解答时间90%，它们是三驾马车，构成了每套试题的主体。对于这种重点板块试题，评讲时就要投入重兵，包括多时间、多角度、多活动、多精力，形成包围圈，用足攻击力。如果将这三块重题打造到位了，就打造了全卷150分的130分左右。

例如，2012年江苏高考卷文学类文本阅读有四道主观题，共20分，选文属于小说，学生模拟后评讲打造的层次有：①四题涉及小说的要素为人物（第12题，6分）、情节（第14题，6分）、环境（第11、13题，8分）；②四题涉及材料位置有：11题（全文），12题（第四段），13题（结尾），14题（全文）；③四题涉及考点有：11题（整合信息），12题（鉴赏形象），13题（语句含意），14题（发掘内涵）；④四题之间的联系有：11题与14题有联系，14题题干”舒缓“二字启示了第11题，12题与14题有联系，都涉及人物特点和性格，11题与13题有联系，都与环境有关。通过这样四个层次的评讲打造，将小说全文与试题整体梳理得一清二楚，使“重题”被打造得亮丽生辉，扫清了答题障碍，产生了很好的评讲效果。

三、在“错题”上打造

每次模拟考试，学生的答案总会有致错的现象，这说明同学们还没有认知和掌握这道错题。这里所说的打造“错题”，主要是指全班同学错率最高甚至全错的一道乃至几道试题，在评讲时就要对其进行反复打造，重槌敲击，直至攻克为止。攻克的标志是同学们明确了答题角度、规律、方法、步骤等，知道如何应对，如何变通。这样打造，错题就会发出亮色，就达到了评讲的目的，学生今后遇到类似题型时，就不会再错了。

四、在“好题”上打造

“好题”就是指设置得十分精美的题目，其特点是考查知识恰当，命制角度巧妙，检测意图明确，拟设形式新颖，难易程度适中，选拔功能明显，受评耐评，深得社会广泛赞誉。应该说，每一套正规的考试题都会有若干好题出现，高考真题中，好题更是不胜枚举。对于这种好题，本来就已经赏心悦目，再通过评讲打造，就会更加流光溢彩。例如，2012年湖北省高考语文第22题：

“欣赏这幅漫画，请为其题诗或配文。要求：①符合画面情景；②表达鲜明生动；③字数不超过40字。”

这道好题，好就好在图文并茂，诗文并举，虚实并呈，雅俗并赏。学生模拟考试后可以这样打造：①让题诗和配文的同学各展风采，比较特长，显示优劣；②让题诗和配文的同学各换体裁当场重新创作片段，突破难点，挑战自我；③将学生中的一般作品进行修饰加工，侧重从“鲜明、生动”上来运作，这也是题意要求，增加色彩，提升文质。可见，在好题上打造的过程，就是认知和提升的过程，既可以让同学们懂得好题的检测价值，又使他们在评讲中获得真知灼见，好题也就在这反复打造中亮丽多彩。

五、在“新题”上打造

“新题”就是指那些具有独创性的新鲜试题，通常很少见到，独树一帜。新题具有多种功能，在命题领域往往引领着发展潮流，吸引众人眼球，提升命题档次，有利于考查选拔。因此，在高考命题时，专家们都会绞尽脑汁创设新题。新题主要体现在内容和形式二者的巧妙结合上，是主观与客观、外在与内在的完美统一。这种试题，解答是一种快乐，评讲是一种享受。例如，2012年湖南省高考作文题：

阅读下面的材料，根据要求作文。

伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张大是创造的力量，捧起是收获的快乐……

根据上述图文，自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的记叙文或议论文。

这道作文题十分新颖，不仅图文并茂，彼此说明，外在悦目，内在丰蕴，主观有倾向，客观有实情，而且所用的导语富有诗情画意，富有书志、激励、启迪和感染效果。根据学生写作情况，评讲时可从这样几个方面打造：①请自我感觉写得较好的同学当堂朗读自己的作品，并进行自我评判，意在张扬创作成果；②请同学们找出自己的文章与材料中对应的某句话，以说明扣题程度，意在明确材料作文真谛；③请每个同学将自己的文章主题归纳为两个字，看与命题者所供材料中的某个词语是否重合或相近，若有，主题就吻合，没有，主题就偏离，意在增强概括能力和主题认知水平。通过这样全方位打造，使这道作文命题的亮度显得格外耀眼。

六、在“规律”上打造

命题也好，做题也好，评题也好，都是有规可循的，这种规律性的东西，应该是评讲试卷的重点，因为只有掌握了某种规律，才可以上升为解题能力，一旦某种能力形成了，完成某道试题解答也就不难了。因此，教师在评讲时，不能就题论题、就知识讲知识、就正误讲正误，要通过便捷高效途径，给学生传达一定的应试规律。掌握了规律，犹如掌握了杠杆原理，复习答题不仅会省力许多，而且可以大大提高正确率，降低难度，加快速度。如我们在每次模拟考试后进行作文评讲时，不必从审题、立意、选材、构思等方面多管齐下，也无须从开头、结尾、过渡、照应等环节面面俱到，可就某一关键点、某一重要处进行规律性的打造，让学生在具体实在的评讲中提升写作能力，掌握写作技巧，让某种规律熠熠生辉。

例如，在评讲作文时，自然要讲到“发展”等级和“创新”因子，可以一边讲得失，一边给学生提供使文章升值的有关途径：①揭示本质，因果缜密，使内容深刻警醒；②多种多样，多彩多姿，使材料丰富充盈；③构思新巧，个性盎然，使创新机制独特；④修辞纷呈，文采飞扬，使语言美不胜收；⑤情理相济，画龙点睛，使表达综合多样；⑥清新洒脱，摇曳多姿，使行文自然流畅；⑦别出心裁，另辟蹊径，使体裁鹤立鸡群；⑧哲理横生，富有意蕴，使涵咏悠远深长；⑨想象神奇，虚实并呈，使内容瑰丽多彩；⑩小巧翻新，别有洞天，使切点出人意料。这十种创新方法，可以概括“发展”等级的全貌。这样评讲，以规律揭示和总结为特征，以评讲实例为印证，打造效果是不言而喻的。

七、在“活动”上打造

现在的试题“评讲”课，一般表现为教师主讲，学生倾听。也就是说，缺少学生活动，没有拓展延伸，最多只是分析一下对错原因。实际上，没有活动就没有活水，评讲课更应该给学生更多的活动机会，因为被评的对象是学生和试卷，将来进考场的也是学生和试卷，现在的评讲是为了将来的应考，通过活动可以激发学生对复习课的兴趣，有利于巩固对复习评讲内容的记忆，有利于群策群力解决疑难问题。

例如，在模拟2012年北京卷的作文题写作之后，评讲时进行如下几个层面的打造：①分组讨论，所供材料涉及的关键词语有哪几个，结果形成共识为三个：“巡视”、“敬礼”、“回响”；②分人对照，让学生将自己的文章定位，看是否对应了关键词语，结果是直接或间接对应者达3/4；③发散思考，关键词语对写作有何意义，结果获得一致意见是：关键词语是立意、构思、达情、创新所遵从的主要信息点，是不伤题、不跑题的重要依据，是快速成文的切入点和突破口。通过这样多种形式的打造，不仅评判了写作得失，通晓了材料作文的写作真谛，更主要的是明确了抓住关键词语对写作的永恒价值，这是极其可贵的。

八、在“练题”上打造

试题评讲就是总结学生练的得失情况，同时也要通过当堂有针对性的训练，来巩固所考成果，打造评讲亮点。训练是为评讲服务的，评讲是为再次应试铺垫的。这里所说的训练，并非指放手让学生做复习资料，而是指教师在评讲某种题型之后，将自己在课前精心编拟的同类精题、好题、新题及时发给学生，当场“练题”，跟进实战，快速完成，体验考点内容，印证考查实例，形成综合比较，获得应试经验，巩固评讲成果。

九、在“题干”上打造

“题干”就是指每道试题的指令语，是题意的集中体现。客观题是由题干和选支构成的，主观题的题干是考查的问题。考生在做题时，关注最多的往往是选支和解答，老师在试后评讲时也一般只重视选支或答案，这种“师生同病”导致了评讲效率的低下。要使评讲上档次，必须在“题干”上反复打造，使之闪闪发光，以明确命题所指，掌握答题角度。打造题干就是将题干涉及的所有信息点，都弄得一清二楚，不遗漏一点，不放过每一个关键词语。

例如，2012年广东卷第10题第（1）小题，题干是这样的：“诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析。”以此为评讲范例，可以这样打造：“颔联”即第二联，即三四句，明确考查范围；“写景”即表达方式，明确考查角度；“多种”说明不止一种，但只要抓住“一种”，明确考查对象；“表现手法”，涉及概念很多，包括对比、映衬、渲染、烘托、讽刺、幽默、反语、夸张等，明确考查要点；“简要”是简明扼要，不必详实鉴赏，明确表述要求。通过这样五个方面的打造认知，学生在答题时就不会摸错门路和方向，提高了评讲成效。

十、在“关系”上打造

高考语文试题之间存在着各种关系，表现最充分最频繁的是题与文、题干与题支的关系。这种客观事实摆在那里，可并没有引起广大师生的足够重视，无论教师讲题还是学生做题，往往没有认真梳理和认知其间关系类型及意义，于是学生答题如盲人摸象，教师讲题如空中楼阁。作为评讲试题的教师，应该意识到这是一种失误，是对复习无所用心的表现。而要改变这种状况，必须从关系上来评讲试题和指导学生，特别是有关阅读题。评讲时，先定位关系，再指出正误，接着分析原因，最后确定方法。学生如果在考场上都这样做了，就会大大提高答题效率和速度。

以上十个方面，构成了试题评讲课如何打造“亮点”的主要内容，在阐述过程中，评讲与指导融汇，复习与应试并举，理论与实践结合。只要我们有这种意识，又创造性地这样做了，就会大大提高评讲课的教学与复习效率。

【责任编辑 关燕云】