浅议农村小学数学口算启蒙

李娜

摘 要：口算，在小学数学课程中占有着非常重要的地位，是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，是学生数学素养高低的直接体现，是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础。作为一名农村小学一年级数学教师，在教学设施有限的情况下，帮助学生们更好地更清晰地认识口算，培养具备口算能力的学生就成为了数学教师的一项更为艰巨的任务。本文从兴趣的培养、算理的教学和习惯的养成方面对小学生特别是农村小学生口算启蒙教育进行了探讨。

关键词：口算；兴趣；算理 ；趣味化；习惯

口算，就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。它能培养学生快速的计算，发展学生的注意、记忆和思维能力。口算能力的强弱，是学生数学素养高低的直接体现，是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础。口算教学是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，既是数学教学方法之一，也是小学数学教学的一项基本任务。因此，在小学数学教育中，口算的启蒙是极其重要的环节，也成为摆在广大数学教师面前的一道难题。

一、培养兴趣，激发学生学习口算的激情

1.1 善于引导，让学生对口算形成感性认识

对于一名农村小学一年级数学教师，在教学过程中，特别是在讲授10以内加减法时期，在完成教学任务的同时，应当给学生灌输口算的概念，并通过各种形式展示口算方法，讓学生在学习知识的过程中对口算产生感性认识，也就是让学生知道有“口算”这么回事。通过简单的一些例子，向学生展示口算的意义。比如，在讲授“4+5”时，就可以先在黑板上画上两排苹果，一排四只，一排五只，然后让学生数数，让学生知道“4+5”等于“9”这个知识点；然后，可以将苹果擦掉，然后引导学生展开想象：“我有4只苹果，老师如果再给我5只苹果，那我应该有9只苹果”，“也就是说，4+5应该等于9”，“我以后遇到这样的问题，那么不需要数数，也应该知道4+5就应该等于9”。这样，通过直观的教学和抽象思维的引导，就能使学生在学习过程中对口算形成一定的感性认识，为学生下一步的理性升华奠定良好基础。

1.2 注重方法，用趣味化的练习进一步提高学生学习口算的兴趣

好的方法可以让学生在学习时事半功倍。在教学过程中，我们可以模拟逛超市，拿出几种商品，贴上价格“标签”，让孩子观察商品的价格，再选择各种商品组合，在结帐时让孩子口算出应付多少钱，在找零钱时让孩子口算出应找多少钱。通过这种方法，能够迅速激发学生对于口算的兴趣。又比如说，布置家庭作业，让家长配合进行：用扑克牌比大小方法来训练学生的口算能力，每人发9张牌，每人随机抽两张牌，将牌面的数字加起来，谁的数字大就谁赢，这样既达到了训练口算的目的，也能培养学生的学习兴趣。

二、注重算理教学，加深学生对数学的理解

算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。在教学中，让学生有效地掌握口算基本方法的主要途径是教会学生理解算理。因此，我们应当重视算理教学。在教学20以内进位加法时，比如“12+6”这道题，学生们能够算出等于“18”， 但很多学生也只是简单的知道这个答案，并不一定清楚为什么得出这个答案。这就要求我们的教师，让学生将自己的思考过程写下来，通过对学生思考过程掌握，去了解学生的思维过程，再根据学生的思维过程有针对性的加以引导，让学生明白这样一个事实：12是由1个十、2个一组成，6是由6个一组成，我们应当明白一个道理，就是个位数只能与个位数直接相加、十位数只能与十位数直接相加，而6是在个位，那它只能跟12的个位上的2相加，2+6等于8，再加上12的十位上的1，那就应该是等于18。这样，学生就真正掌握了这个算理，也能在类似的题目中加快口算速度和准确度。

三、培养良好习惯，提高学生口算的准确度

一是养成认真审题的习惯。在教学中，我们经常能发现学生在口算时，不少同学常犯“把+看作-”、“6看成9”等错误，这是不细心的表现。因此，我们应当对学生反复强调一看、二想的审题习惯：“一看”，就是指在计算算式前，要先看清题目中的数字和符号；“二想”，就是指在看清题目后，要想一想有什么注意事项，用什么方法，先算什么，后算什么等。

二是养成专心校对的习惯。农村小学条件有限，各种练习资料缺乏，故而计算题基本上都要抄题，这就要求学生凡是抄写的题目，都要认真校对，做到不错不漏。

三是养成积极验算的习惯。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。怎样验算？就是要做到每题必检查，每步必验算。比如加法，“8+7”，如果得出答案等于“15”，那就应当再反过来用“15”减“8”来验算会不会等于“7”，如果是，那就是对的，如果不是，那就是错的，从而提高了我们计算的正确性。

四是养成善于总结的习惯。在教学中，应该注重引导学生善于从自己的错误中总结出一定的规律，并认真分析出现错误的原因，让学生明白自己为什么会犯这样的错误，这样的错误应不应该犯，要让学生自己改正过来，以免今后再出同类错误。教会学生自己制作自己和别人的错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。

四、紧贴实际，充分利用教学资源促进口算教学

对于一名农村数学教师，特别是西部欠发达地区的农村小学，教学资源相当有限，比如多媒体等先进的电化教学器材基本都没有。那么，我们就更应该充分利用自制教具和灵活多样的教学方法来对一年年级学生的口算能力进行启蒙。

一是手脑并用直观教学。因此，我从学生认识10以内数开始，就非常注重直观教学。教学中，可以让学生数一数自己的手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并等手指的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法。

二是制作简单的教具。在进行20以内加减法教学时，我们可以要求学生带20个小石子和两个小纸盒，利用这些道具，就可以开展形像的教学。如11-5，我们可以这样开展教学：课堂上先让学生拿出一个纸盒，在何种放置11枚石子，然后再让学生从纸盒中拿出5枚石子，让学生数一数纸盒中剩余的石子，就可以得出答案。这样就给予了学生对于减法的直观认识，又提高了口算的准确率。

三是运用灵活多样的教学方法。比如经常组织口算比赛，制作小组优胜红旗和个人奖牌，并给予一点物资奖励，比如一颗糖、一支铅笔、一本作业本。我们可以将题目先写在黑板上，遮盖住；将全班按座次分组，每组随机抽出四人参加比赛，由班长或学习委员发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组，哪个学生算的最好奖哪个学生。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感。

总之，作为农村数学教师，在学生数学启蒙乃至口算启蒙过程中，我们应当根据低年级学生的年龄特点和认知规律，因地制宜通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，充分发挥学生潜在的智能，培养学生过硬的口算能力