以生活为基础，组织多样化的英语课堂教学

何霄平

摘 要：新《英语课程标准》强调教师在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验，使英语课程贴近实际、贴近生活、贴近时代，要培养学生用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力。教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。

关键词：英语教育；生活化教学；创造情景；模拟生活

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。新一轮的英語课程改革也着重强调了英语生活化教学，就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。因此，在日常的英语教学工作中，我们一直寻求着一种最佳的教学方法--生活化教学，将英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生在生活中学英语，并为生活所用，真正发挥英语的交流作用。

教师应在《新课标》指引下，在课堂上要尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

一、创设生动、真实的生活情境

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”教师应善于创设各种真实的情境，营造良好的语言学习氛围，为学生提供说的机会，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言。例如在教学JEFC Book 2 Lesson 69 Part 2时，由于这部分内容是Seeing the doctor，于是我带来医生的白大褂、听诊器、体温表和一些药品，把讲台当成是医务室，真实地创设了一个病人看医生的生活场景。轮到扮演医生的同学穿上白大褂，带上听诊器，耐心地询问病情；扮演病人的同学愁眉苦脸，语气微弱。由于看医生是同学们生活中的事，他们觉得很容易进入角色，兴致也就特别高，同时又很好地巩固了看病的日常用语。

二、组织符合学生生活经验的游戏、活动

课堂上需要教师整合学生的生活经验，组织游戏、活动，适当运用于教学过程中。记得沟通式教学法的倡导者之一Brumfit说过：“好的老师总是关心学生是否能迅速地使用到他所学的。”由于JEFC Book1 Lesson 79的主题是学生喜爱的运动——Flying a kite，我一改常规教学，实施开放式教学，室内课与室外课相结合。先学习必备的有关放风筝的语言知识和重点句型，然后带学生去操场放风筝，让他们用英语进行交流。这节英语活动课教学设计新颖，，非常迎合初一学生的心理特点，大大激发了学生的学习兴趣。尤其是带学生去操场体验放风筝，自然地创设了“对话情境”，体现了“让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用”的教学理念。在随意、轻松、愉悦的交际氛围中，学生充分发挥自己的个性，并在与同伴交际中巩固了所学的知识，发展了自己的语言运用能力，同时又培养了合作精神与竞争意识。由于学生走出了课堂这块小天地，交际环境不再受到空间的制约，学习的焦虑情绪减至最低，学习的快乐指数明显提高，学习效果可想而知。（三）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践学生运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，模拟生活进行角色扮演。通过表演，在真实语境中学习真实语言，能调动学生的学习积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动中，让他们体会生活中的英语。例如在教学JEFC Book3 Lesson 37时，学生在掌握了以下句型 What was it made of ？ Where/ When was it made ？ What was it used for ？ Who was it used by？后，教师创设情景，银幕上展示故宫博物馆的古玩，让学生分组进行角色表演，为了巩固所学句型。

情景：Suppose you are visiting the Palace Museum. There are many old things on show. Students work in groups of five. Onestudent acts as a guide. The other four students are tourists. They ask the guide about the old things in the museum.表演为了突出真实性，加上简单道具，导游手持喇叭和导游旗，其余游客均戴上旅游帽，就组成了一个小旅游团，学生表演惟妙惟肖，将本节课推向了高潮。

三、利用媒体技术，创造动感情境

媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音、图像、动画、文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形象体现出来，并能创造动感情境。使学生如临其境，如见其形，如闻其声。媒体技术的运用，为英语教学注入了新的活力，优化了课堂教学，改变了以往chalk-talk单调的教学，大大提高了课堂教学效率，学生能更好地接受掌握新知识。例如在教学JEFC BOOK2 Lesson 75时，如果利用常规的实物、图片、简笔画等很难创设生动的情境，达到预期的效果。我于是充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激起学生编对话的欲望。

动感情景一：一群孩子在阴森森的树林中远足，其中一位看见远处树丛中有树叶在晃动，并听见吼叫声。让学生发挥自己的想象力，编出对话。

A：Is there anything in the forest ？

B： No， I dont think there is anything in it. I think there is nothing init.

A： Theres something wrong with your ears. I think theres something in it .

Maybe its a tiger.

学生话音刚落，教师一点鼠标，顿时走来一只猛虎，猜对了的同学非常有成就感，这一情境给同学们留下了深刻的印象。我又创设了其他几个动感情境，让学生自由编对话，收到良好的教学效果。

动感情景二：辽阔的草原上传来马叫声

动感情景三：平静的湖面上传来鸭叫声

动感情景四：空篮子里传来猫叫声

综合上述来看，要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破课内与课外，校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”初中英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，它把活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的生活意识，对提高学生的英语素质有着深远的意义。