小学语文阅读中的“杰克现象”探析

范宝军

关于阅读教学有一个有趣的现象——杰克现象。“杰克现象”来源于一个小故事：有一个叫杰克的孩子，父母抱怨他过于迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步，一张旧报纸、一份杂志、一张说明书，甚至一页广告都可以使他百看不厌。然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常抱怨课文没味道，没意思。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差呢？经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。“杰克现象”告诉我们“阅读期待”在阅读中的重要作用，它是学生投入阅读获得最佳阅读效果的前提。

一、课内阅读出现“杰克现象”的主要体现

（一）课堂上对教师布置的任务不感兴趣

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，反复阅读有助于理解阅读内容。但“杰克现象”的学生有一个共同的特点，就是他们喜欢课外阅读，对课堂上教师布置的阅读任务不感兴趣。在他们看来，阅读就是了解自己不了解的内容，所以他们认为课上教师已经带他们读过课文了，自己也了解了课文的内容，就没有必要，也不愿意去反复阅读了。

（二）对教师布置的阅读任务有抵触情绪

在语文教学中，教师会根据教学大纲来安排一定的阅读内容，并要求学生去阅读。由于这些内容仅仅是和课文有关的，并在课上做了相应的介绍，学生就会觉得这些文章都了解了，也就没有再阅读的需要了。教师布置的阅读任务很无趣，学生也就有抵触情绪。学生表面上在看书看题，实质上他们已经走神了。在教师提问时也只是胡乱回答一通，并不经过大脑。

（三）课后喜欢用课外阅读来打发时间

“杰克现象”的学生不愿意完成教师布置的任务，但是为了打发课余时间，他们会随手拿起一些东西去读，没有任何目的，也不去思考。阅读在那时仅仅是一种消遣而已。随着时间的推移，这种无目的的阅读就演变成了一种爱好和兴趣，这类兴趣不是追求阅读内容的兴趣，只是一种阅读形式的兴趣，是为了读而读，丝毫没有阅读的压力。

二、小学语文阅读教学中“杰克现象”致因分析

（一）教师过于依赖教参，学生的感悟体验缺乏原动力

教学参考及配套教学设计是教师重要的参考资料。教师在备课时教参提供了文本重点难点的解读、教学建议、练习答案、资料链接，教学设计更是详尽到把教师在课堂上说的每句话都加以呈现。教参给教师带来方便的同时，也使教师文本解读的能力日益退化，离开了教参一些教师就会感到寸步难行。教参并不是万能的，教材文本带给读者的多样化体验，教参逐段逐句的分析显然是无法涵盖的。如果教师不能以发现的眼光来看待教材文本，把文本推向纵深，在丰富的背景中加以观照，那么，教学中学生对于文本多样化的感悟体验就不会产生。也就是说，缺少自己对文本的个性解读，教师就不可能引领学生走进文本。另一方面，如果教师对文本断章取义，可能引来学生看似热热闹闹的感悟体验，但感悟来感悟去只会依旧停留在原点。

（二）教师过于深度解读，替代了学生的阅读实践

与前一种教学现象相反，随着文本细读研究的开展，越来越多的教师把自身对文本的体验融入教学之中。教师有的从文学审美入手，有的从写作组材入手，有的从历史生活背景入手，深入文本，挖掘文本的深层意义，并在课堂上传达出自己对文本的深度解读。虽说深度解读是为了帮助学生深度理解文本的意义，掌握阅读的方法，发展阅读能力，但是过于深度解读在教学实践中往往会引来混乱。为了保证这样的深度解读能在课堂上得以实现，教师只能加快节奏或把答案直接抛给学生，课堂成了展示教师自身学识和魅力的舞台，学生的主体地位再一次失落。

（三）教师过于关注教法，忽视学生阅读学习的目的

新课程改革的主要任务之一是转变教与学的方式，教师对于教学方式方法的研究自然成为热点。个性化阅读教学法、对话教学法等教学方法都得到了广泛的运用，课堂上各种阅读教学方法呈现百花齐放的局面。是否教学方法多样化，就一定能使学生提高阅读能力积极投入地学习呢？朗读法是小学阅读教学常用的方法，朗读对于提高小学生的语文基本能力有重要作用。因此，个别读、齐读、表演读、赛读、伴读、轮读等各种朗读形式在课堂上的运用不胜枚举。书声琅琅的背后是有些教师不能从朗读能力的培养出发设计“读正确——读流利——读出感情”的读书过程，使学生的朗读缺乏层次，缺少指导。有些则不能从阅读理解能力的培养出发设计“初读感知——细读品味——赏读感悟”的读书过程，使学生的朗读缺少理解，缺少感悟。朗读的方法没有少用，读的时间也很多，但是为什么而读，学生究竟读懂了没有，在这样的课堂上无从得知。

（四）教师盲目拓展延伸，学生的讨论探究缺乏效益

新课程背景下，大语文观使语文教学的外延不断扩大，拓展延伸得到了语文教学从未有过的重视。再加上语文教材自身具有综合性强的特点，多学科的知识融合于教材文本之中。逢课必拓展成了语文教学的常态，教师既要拓展语文的知识让学生听说读写全面开花，又忙着关注语文教材文本中其他学科的知识，引导学生讨论探究。教师把重点落在拓展与语文学科无关的知识上，语文教学的实质并未在教学中有效体现。对于学科的本体知识，阅读方法的指导，文本中作者语言表达的特点，语言组织的规律没有得到教师有效的关注。这样的拓展对于语文教学自然无效。

三、小学语文阅读教学中“杰克现象”克服策略

（一）关注文本整体性，摈弃多余的分析

“一篇好的文章一定是一个完整的有机整体，其中全体与部分都息息相关，不能稍有移动或增减。”细读文本不能忽略文章的整体，细读不等于碎读，不是一字一句孤立地读，否则文本就会被读得支离破碎，难以体会到文章整体的美，也就不能理解文章的深刻含义。因此，在文本细读中树立整体阅读的意识很是重要。

学习一篇文章不是一味地分析每一个孤立的句子或者词语，而是需要在大局观下，领悟文章每部分的蕴意。在细读文本的过程中，要避免“只见树木，不见森林”的毛病。一篇课文就是一个整体，有开头有经过有结尾，全体与部分、部分与部分互相连接照应，它表达一个相对完整的意义。我们细读文本，就是要理解、引申或有创意地拓展这个意义。

（二）关注文本的语言因素，重视语言实践

把握文本脉络线索，通常在阅读时，要学会关注文本的关键语段，把握文本的行文思路。将文本语言之间的联系放在整篇文章的阅读中加以咀嚼，并在阅读时关注段与段、句子与句子、词与词之间的内在联系。在阅读过程中，和现实生活相联系，进而把握文本语言传达的情意。关键语句在文本中能准确地表达文章的中心主旨，体现作者的思想感情，它能够帮助读者迅速准确了解文本的内容。在阅读中关键词句常见的有总起句、总结句和过渡句等，找出这些关键的词和句子会帮助学生阅读。在复杂句子面前，教师需要教会学生分析方法。

运用感情的朗读，也有利于学生对文章的理解，加深学生的阅读兴趣。在学习对话式的课文时，也可以让学生发挥想象力，在不脱离原文的情况下，把他们自己的理解表演出来。这样，既能加强他们的语言实践能力，还能提高他们对课内阅读的喜爱程度。

（三）拓宽课堂教学渠道，注意文本与学生生活相联系

课外阅读在提高学生语文实践能力中发挥了不可替代的作用。新课标指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”所以，教师在注重课内阅读教学的同时，不应该忽视课外阅读。

课内阅读教学，要追求儿童阅读的深度，引导学生掌握细读的方法。课外阅读，要追求阅读的广度，引导学生运用细读的方法。课外阅读并非对学生放任不管，教师同样需要组织和指导，使学生真正从课外阅读中学到东西，使学生的知识面得到拓展。

要把在文本中学到的东西，和现实生活相联系，和学生的生活相联系。文本所表述的内容，教师可以向学生提问，问学生的感受，引起学生的共鸣，学生就会有更深的兴趣去学习文章。

（四）在文本情境中品味语言，体验思想情感

语文阅读教学需要学生情感的参与，在情感的起伏、激荡、熏陶中触摸文本的心灵，与作者产生情感的共鸣。“动情”是学生在细读文本的过程中，个体情感体验与升华的关键点，也是个性发展（下转第17页）（上接第14页）的触发点。

学生在细读时，文本的描述与自身的认知发生冲突就会产生疑问，在探究过程中逐渐深入了解文本语境，感悟文本要传达的情感。例如，《一个中国孩子的呼声》中有这样一段令人落泪的描写：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”教师针对情感生发点让学生进行了对比。想象爸爸如约凯旋而归的场面：“我们”带着最美的鲜花迎接爸爸，看见满脸笑容的爸爸走下了飞机的舷梯，“我”抑制不住心中的喜悦，抱着爸爸跳着、笑着，从爸爸手中抢过那顶“我”心仪已久的蓝盔。朗读爸爸的灵柩归来的场面：“我们”如约而至，看到的却是鲜血染红的征衣、浸满了凝固的血的手表、覆盖着国旗的遗体，两者之间强烈的对比，使这份悲痛之情在师生之间引起了强烈的共鸣，战争带给人们巨大的伤痛不言而喻。这些情感生发点的捕捉，还原了生活的场景、生活的原型，缩短了文本与学生生活的距离，使学生走进了文本，走进了人物的心灵深处。

[参 考 文 献]

[1]谢雄龙.语文课堂谨防新的少慢差费出现[J].山东教育，2004（19）.

[2]王尚文.言语形式四题[J].小学语文教师，2011（5）.

[3]朱光潜.朱光潜美学文选[M].上海：文艺出版社，1982.

（责任编辑：符 洁）