幼儿园区域活动现状与指导策略初探

文/汪飞君+王维

摘 要：从幼儿园区域活动的涵义和价值出发，分析了现阶段幼儿园区域活动存在的问题，并从以下几种策略提高幼儿园区域活动的有效性：提高幼儿教师对区域活动的认识；明确教师在区域活动中的角色定位；树立区域活动的目标意识；给予幼儿充分的时间与空间进行活动；充分利用资源，紧密联系社区、家庭。

关键词：幼儿园；区域活动；角色定位；评价

一、幼儿园区域活动的内涵

刘焱提出“区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏区

（Playing area）、学习区（learning area）或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”

从刘焱的观点可以看出，幼儿园的区域活动是一个具有整体

性的概念，强调幼儿的兴趣性、自由性、自主性，同时也体现了区域活动既是幼儿兴趣中心活动，也是学习中心活动。它是教师以幼儿的兴趣为出发点，为了幼儿能进行更高效率的学习、收获最佳发展成果而精心设计的环境，其中蕴涵着各种学习的潜能。

幼儿园区域活动是幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园促进幼儿身心发展的重要途径，能够丰富幼儿的认知经验，促进幼儿的社会性发展，提高幼儿的主动性和创造性。

二、幼儿园区域活动存在的问题及原因分析

1.幼儿教师对区域活动的认识浅显、不到位。较多的教师只是粗浅地认为区域活动是幼儿自己操作、自己选择的实践性活动，导致教师本身缺乏了对区域活动目标、过程的制定的意识。逐渐地，教师减弱甚至丧失了为轻松、自由的区域活动设计目标的能力。以至于教师在幼儿自主的区域活动中呈现出两种极端：一种是放任幼儿活动。幼儿想要玩什么、怎么玩得随意，漠不关心幼儿区域活动的过程，只要求幼儿没有安全问题、玩得开心。另一种则是主导幼儿活动，教师不够耐心，求成心切，急于将答案告诉幼儿，从而使幼儿缺少了探索的过程，不能够达到培养幼儿探索精神这一学习过程中必不可少的方法目标。

2.区域活动独立性较差。区域活动独立性较差的主要原因是其在大多数幼儿园中并没有固定的时间安排，并没有重视区域活动对幼儿发展的重要作用。例如，很多时候正规教育活动的实际操作、巩固知识环节都会“迫不得已”地占用幼儿的区域活动时间。很多时候正规教育活动的延伸与补充成了所谓的“区域活动”。种种的现实都体现了区域活动独立性的不完善。

3.幼儿教师对区域活动的评价方式单一、过于表面。幼儿园中常见教师对区域的评价多为活动结束后教师三言两语的总结，以能掌控幼儿，安静下来为主要目的。极少的教师会对区域活动进行教师评价、幼儿自我评价、同伴间评价这三个环节。不能让幼儿自我了解在区域活动中的表现情况，让区域活动的价值不能得到很好的升华。

4.区域活动和幼儿家庭、社区等没能充分联系。现在绝大多数幼儿园在计划、设计与开展区域活动的过程中，并不能够充分地挖掘与利用幼儿园中进行的其他教育活动,比如，一日的教学活动以及正规教育活动间的自由游戏等、幼儿的家庭中与社区里都可能蕴藏着巨大的教育意义和发展的价值。但是特别要强调的是区域活动和幼儿家庭之间的联系并不是让家长提供一些相关的材料就行的，而是能够让区域活动和幼儿家庭之间的内在联系形成双向性，建立一种良性的相互得利的内在有机联系。

三、幼儿园区域活动的指导策略

针对出现的种种区域活动中指导的问题，初步探寻正确的幼儿园区域活动的指导策略是不可或缺的。

1.提高幼儿教师对区域活动的认识。幼儿园和教师自身都应该主动地提高对区域活动的认识，明白幼儿园区域活动的内涵和目标，纠正有关幼儿园区域活动的错误认识。其中常见的错误认识包括过度重视“玩”或“学”，幼儿园区域活动的优势就是将“玩”和“学”合理地结合在一起，使两者互相促进，同时教师可以很容易地根据实际情况调整“玩”和“学”的比例。

2.明确教师在区域活动中的角色定位。幼儿在区域游戏活动中是否成功取决于教师在游戏活动中的角色。一般教师在活动中主要起到了支持、观察、引导的作用，因此我们幼儿教师在组织幼儿区域活动中首先要明确自己在活动中的角色。教师的角色一般有以下几个方面：

（1）教师是活动的支持者。《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应提供幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。区域活动都是幼儿自由自主的游戏活动，幼儿是游戏的主人，教师应大力支持幼儿选择的活动。

（2）教师是活动的观察者。教师的观察与指导是相辅相成的，在区域活动中教师除了是支持者之外，还是幼儿活动的观察者。如，在开展区域活动时，首先要观察发现幼儿对什么区域内容感兴趣，是否喜欢自己所选定的区域。其次观察幼儿活动的过程。如，幼儿是如何开展进行区域活动的，在活动中遇到问题或困难的时候

是如何表现的，如何解决的等。通过有效地观察幼儿区域活动的个性差异，才能更好地教育指导如何正确地游戏。

（3）教师是活动的引导者。区域活动如果没有规则提示，很多幼儿都喜欢到同一个区域玩。此时教师应该通过各种方式，引导幼儿更多地参加不同的区域游戏。

3.树立区域活动的目标意识。区域活动不能单纯地迎合幼儿的玩耍需求，而要以教育为基本目的。因此，教师应该在活动前建立详细的计划，为每周、每天的区域活动分别设定具体的目标。活动前还应该根据活动目标和活动内容为幼儿创造良好的游戏环境和提供适当的道具。为了更好地完成区域活动的目标，可以引入其他的活动来提高区域活动的效果。

4.给予幼儿充分的时间与空间进行活动。区域活动是幼儿园活动中不可缺少的一项游戏活动，幼儿在区域活动中他们会自主想象、自由发挥。我们教师应该给幼儿更多的时间和空间玩区域游戏，不要为了完成正规的教育活动而用掉了幼儿游戏的时间，多点时间让幼儿在区域游戏中获得知识、技能、经验的提升。

5.充分利用资源，紧密联系社区、家庭。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。自然环境可让我们的区域活动材料更加的丰富。

本文分析了幼儿园区域活动中可能出现的负面问题，要避免这些问题的出现，幼儿教师主要要从自身入手，明确自己在幼儿园区域活动中的定位，明确活动的目标，利用社区和家庭的支持提升区域活动的质量。幼儿园在管理方面也应该在教师绩效考核中注重对区域活动开展水平的评估。这样才能使幼儿园区域活动的水平得到提高，使幼儿园区域活动在幼儿教育中发展更好的作用。

参考文献:

［1］张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析［J］.教育导刊：幼儿教育，2006.

［2］林玉萍.幼儿园区域活动指导手册：角色区.农村读物出版社，2011.

［3］刘永华.如何对幼儿区域活动进行观察评价［J］.学前教育研究，2001.

［4］刘志清.区域活动的有效指导策略：次幼儿主题建构活动案例而引发的思考［J］.早期教育，2005.

编辑 谢尾合

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