论情境教学在初中历史教学中的应用

文/钱中华

摘 要：为了更好地提高初中的历史教学效果，引入情境教学就变得尤为重要。好的学习兴趣才是学好一门课程的关键，而情境教学的最大作用就是有助于调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，常用的情境教学模式有如下几种：运用实物情境教学法，让学生感知历史；运用多媒体设备进行情境教学；鼓励学生排练短剧、用角色模拟情境教学；综艺娱乐情境的创设；预设问题，推进情境模式教学。通过以上几种方式可以更好地把情境教学应用在初中历史教学中。

关键词：情境教学；历史教学；积极性

一、情境教学的意义

历史情境教学就是教师有目的将学生引入特定的环境或者用特定的物件，引起学生对历史的感悟和兴趣。使学生对教材能够进一步的理解，让学生的心理机能能够得到发展的一种教学方法。

首先，情境教学能够净化人的心灵，通过情境教学可以去除消极的学习情绪。通过一些具体的历史物件、影像资料、短剧的观看和排练，让学生不再感觉历史是遥远和枯燥的。其次，可以调动学生的主观学习欲望，通过这种教学方法引导学生主动思考、主动学习。

二、情境教学的应用

1.运用实物情境教学法，让学生感知历史

历史这门学科很抽象，离我们现在的生活又很遥远，所以我们必须在课堂上用实物来再现历史，尽最大的努力让学生理解和感悟那些枯燥和难以记忆的历史知识。我们可以用图片、模型，还有实物更好地创设一些物具情境，并配有一定的讲解和说明，这样能够使课堂变得生动活泼，可以增强课堂的感染力，我们在介绍中国古代经济发展的时候，就可以给学生看一些古钱币实物或者教学模型，通过直观的实物教学情境来吸引学生的注意力。通过古代钱币材质的变迁可以看到，中国经济发展的命脉，这也是最直观的展现方式，而且还能够更好地调动学生的课堂积极性。

这种教学方式把课本上抽象的问题具体化了，复杂的问题也变得简单化了，更便于学生理解，而且学生在这种情境教学中更喜欢探索新鲜事物，学生对这些新鲜物件的喜欢，让他们对钱币的变迁开始有了兴趣。最开始的货币是由贝壳、犬牙、石头等和我们日常生产和生活息息相关的东西充当的，后来是由贵重金属充当，最后由于商品经济的发展就出现了便于携带的银票。我们将这些实体的东西呈现在学生的面前，把一些看不见摸不着的理论规律，通过最实在的实物展现出来，使学生对这一阶段历史的知识点理解更为深刻和具象化，把抽象难懂的经济学理解得更为透彻。学生通过思考可以提出新的观点，这样能够有效地鼓励学生的求知欲和提高学生的创新能力。

老师也可以就此机会鼓励学生在自己的生活中创造一个情节教学模式，有意识地收集古钱币和邮票或者纪念章等，通过研究分析知道每一样物件背后所蕴藏的故事和历史，培养了学生主动探究知识的能力。

2.运用多媒体设备进行情境教学

现在科技的发展为教学提供了很多便利的条件，不但能够推动教学方法的革新，而且还能加强课堂教学的感染力。当在讲授第二次世界大战情境的时候，在教学中就可以通过播放历史题材的电影，让学生通过对视频的感性理解上升到理性理解，让学生自己完成知识网络的连接，提高学生对知识的整理能力。在历史教学过程中，视频情境教学的融入更能吸引学生的注意力，通过视觉和听觉的直观感受，让学生能够身临其境重现历史情境。

教师可以在这时鼓励学生自己在课下搜集一些电影、视频、书籍，有意识地主动创造影视教学情境。学生可以通过鼓励学生自己做一些教学课件，为学生不断提供创新的机会，让学生的创新思维在情境教学模式中得到锻炼。我们还可以通过计算机影像教学方法，通过剪辑视频、教师讲解，用直观具体的教学模式在学生的大脑里留下深刻的印象，使学生在历史知识点的记忆方面更加轻松，让课堂的教学效率提高。

3.鼓励学生排练短剧，用角色模拟情境教学

只有对所学材料有了很好的兴趣，才能积极主动地去学习和探究。在历史课的教学中我们模拟一些历史角色和历史情境，才能增强学生的课堂参与性，感染课堂气氛，调动学生学习的积极性。

在讲美国南北战争的时候，我们就可以通过设定一下双方论战的角色来还原当时的情境。根据对书本知识点的理解和相关材料的搜集，提出不同的论点和论据，双方可以用自己的论点来进行辩论，解决难点和总结出重点，最后得出合理的理论和观点。这种教学方法让学生在排练的过程中，可以对历史事件进行深入分析。通过揣摩当时的环境，对历史背景有了进一步的了解，分析事件，更梳理清晰历史事件的发展脉络，最后分析事件对历史的影响和发展，是对历史有推动作用还是有阻碍作用，通过这一系列独立自主的分析和学习的过程，不但加强了学生对历史学习的主动性，还会提高学生的领悟能力。虽然这种教学模式会占用较多的课堂时间，但是这种主动的求知状态和深入的探索，会把历史知识真正融入学生的大脑里，留下根深蒂固的印象。学生把自己融入角色中，整个过程中学生的情感得到升华，锻炼了他们的表达能力和理解判断力，让他们的心灵真正贴近历史人物，得到了一次心灵的释放和感悟。

4.综艺娱乐情境的创设

我们课堂学习的时间毕竟还是有限的，课下的学习和随时随地地学习对学生来说尤为重要，因为历史的学习是一个长期积累的过程，课堂只能了解到历史的粗枝大叶，真正的细节雕琢都是平时学习的累积。而综艺节目一直都是中学生所喜欢的一个休闲娱乐节目，我们可以鼓励学生课下尽量去看这些有知识含量的综艺娱乐，在课堂上也可以创设情境教学，将幸运52、三星智力快车的问答竞赛模式引入课堂教学中。学生可以通过综艺节目的情境再现，把历史课堂变成这样的一个竞赛场所，通过自己设置问题，自己寻找答案，自己设计竞赛环节，把老师变成幽默风趣的主持人，把学生变成勇往直前的挑战者。这种情境再现的教学模式会加大课堂对学生的吸引力，学生通过自己的探究和努力思考最终获得的知识，记忆一定会更加深刻。

5.预设问题，推进情境模式教学

巧设问题也是课堂教学的一门艺术，让学生在上课之前带着问题去思考和学习，进而推动学生主动学习欲望是我们课堂教学的常用方式。例如，我们讲鸦片战争，就可以预设一些关键的问题，比如：鸦片战争时期中国和英国的历史背景？鸦片的起源？鸦片战争的导火索？英国发动鸦片战争的真正原因？最终鸦片战争对中国历史发展的影响？通过以上问题的设置，就把整个鸦片战争的脉络呈现在学生面前，学生通过对这些问题的好奇，带着悬念进入了教师预设的情境模式中，就会对鸦片战争这段历史有了一个清晰的脉络认知。这种教学模式能够激发学生的悬念感和好奇心，就会引发学生探知的欲望。我们可以把要解决的问题和难点通过问题的预设，一步一步地引入，学生通过思考、寻找、分析、研究这一系列过程，最终在老师预设的情境教学模式中使自己的思维活跃起来。

虽然历史事件的发生离我们很久远，但是历史本身就是一个情节设定。历史本身就是由人物和事件构成的，我们老师都可以通过生动的语言讲解、改革的教学模式，充分利用影像、图片、文字、实物，将历史的情境模拟出来。特别是随着经济和科技的发展，现代化教学工具的引入，让我们更容易将生动、具体的历史情境通过电影、纪录片的方式呈现在学生面前。只要我们历史老师不断进行教学模式和教学方法的探索，通过实践的检验进行教学方式方法的改进，我相信历史课堂一定会充满趣味。学生在这种寓教于乐的情境教学模式中，历史的学习一定会变得更加轻松、快乐。

参考文献：

［1］旷文雅.论情境教学在初中历史教学中的应用［J］.中国校外教育，2011（13）.

［2］段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究［J］.科技创新导报，2013（26）.

编辑 马燕萍

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