中学语文课堂教学有效性浅谈

文/黄+伟

摘 要：加强语感训练、培养学生的语文能力是语文教学的首要任务。

关键词：语文阅读；课堂教学；阅读能力

怎样在中学语文教学中强化语感训练、提高学生能力呢？笔者结合自己的教学实践从以下几方面进行了尝试。

一、注重朗读，培养语感

语感首先是读出来的。从长期的语文教学实践中，我深深体会到这一点。在语言学习中，前人早已总结出“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理。朗读是学生领悟语言、领会课文最经常、最基本的方式，也是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。在教学实践中，我十分重视训练学生的朗读技巧，经常鼓励学生多读、多品，积极创设读的情境，并根据文体内容灵活选用多种形式深入地读，分层次地读（一般分为初读、名家范读、研读、赏读、声情并茂背诵等）。如，教授《沁园春·雪》时，我用反复朗读代替枯燥无味的讲解，学生收获颇丰。初读阶段，我先让学生大声朗读，读准字音，揣摩情感，接着利用一体机播放《沁园春·雪》名家视频朗读，以此激发学生的朗读兴趣。而在进入第二层次（即研读）时，则侧重要求读懂诗的内容，并在此基础上指导学生读准节奏、重音等；第三、四层次便重视主旨的把握、情感的表达、意境的领悟和情操的陶冶，此时要注意读出文章的内在美。这样由浅入深，循序渐进，其间还综合安排个别读、同桌听读、齐读、比赛朗读、配乐朗读等形式进行朗读训练，使朗读训练贯穿整个学习过程。通过多读，充分调动学生的感觉、知觉、联想、想象、情感等心理功能，投入课文的情境中。在不知不觉中，学生积累了词汇，领悟了不同的语境色彩。多读多悟，受益无穷，学生在听、读的过程中潜移默化地掌握了语言文字的组织规律，培养了语感，日积月累自然可以达到文思如泉、妙笔生花的境地。

二、揣摩遣词造句，增强语感

仅仅利用朗读、背诵来培养语感还不够，教师还要在教学时注意引导学生紧扣课文中遣词造句经典案例，让学生反复揣摩、品味，既“知其然”，又“知其所以然”。如，教授《木兰诗》“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”时，让学生说说“霍霍”一词的妙处。学生试着从动作、神态、心情等角度考虑、探究，最终一致认为，“霍霍”一词将弟弟闻听姐姐归来的喜悦之心表现得淋漓尽致，读者仿佛看到了那欢欣的场面。教授朱自清《春》“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时，我启迪学生琢磨：小草为什么是“钻”出地面？用“长、冒、冲”行不行？为什么又是“偷偷地”？换上“悄悄地、慢慢地”好不好？学生讨论交流，用心读读前后的几句话，再读读悟悟，自然就领会了文章遣词造句的好处。

在教学中对于语感内涵丰富的语句，多角度地让学生比较、体会，品出言外之意、弦外之音，既能明白语意，又能悟到语言的情味，从而很好地培养学生的语感。

三、联系生活，发展语感

在教学中，教师要善于指导学生认真体察，把眼前所读的文字、作品与自己的生活体验相联系。例如，教授《孙权劝学》时，在把握课文内容后，我引导学生往深处拓展：“吕蒙是怎样读书的？文章没有讲述。请同学们根据自己的理解和生活经验，以“‘阿蒙读书为题，口头补充阿蒙读书的小故事，填充文章内容的空白，看哪个组做得精彩。”学生在我的点拨下，充分发挥想象，创造出一个个精彩的画面：找借口推脱、不愿读书的吕蒙；对着书本抓耳挠腮的吕蒙；头悬梁锥刺股的吕蒙……一介武夫读书的情景被描绘得栩栩如生，学生丰富的想象填补了课文留下的空白，再现了“刮目相看”的情境。朱自清的《春》是一篇教育孩子尊重父母、体谅父母的经典散文。在学生听读名家视频后，我设计了一个“说心声的写作练习”。“在日常生活中，你被父亲的行为感动过吗？今天，同学们可以把内心深处的感动表达出来，在这里老师这里有两个话题，围绕这两个话题说一说，写一写。”（出示幻灯片）（1）爸爸的爱是经不起隐藏的。（2）爸爸，下辈子还要做你的儿女。”学生在写作的同时，小声播放视频歌曲刘和刚的《父亲》。边听边说：“朱自清说过：‘父爱是一条细细的无声流淌的河流。”这句话需要我们用一生去解读。把你刚才写下的话告诉你的父亲好吗？让他知道你真正的懂他！（这个环节能激起学生情感的波澜，真切地理解父爱。）在写作文时，有的学生惭愧地大哭起来，下定决心好好学习，以此回报父亲。

教师要给学生更多语言实践机会，使其获得的语感不断强化，不断提升，使学生成为能学善说的饱学之士。

编辑 马燕萍

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