情景预设下的初中语文课改建议论述

文/张裕虎

摘 要：分析了初中语文新课改下情景预设的现状，指出了其中存在的问题，从注重导入悬念、注重联系生活、注重依托训练三个方面，提出了提高初中语文新课改下情景预设效果的对策，希望对促进初中语文新课改的稳步推进有所裨益。

关键词：情景预设；初中语文；课改

随着初中语文新课改的稳步推进，情景教学越来越受到学校和教师的广泛关注，对于提高学生的主动性和积极性，提高语文课堂教学的感染力和吸引力，都具有十分重要的作用。而做好情景教学的一个条件就是要对情景做好预设，从而确保情景的设置符合教学的整体要求。

一、初中语文新课改下情景预设现状分析

随着初中语文素质教育及新课改的逐步普及，学校对情景教学方式的重视程度愈加提高。但从情景教学的现状来看，不重视预设工作或情景预设效果很差等问题，仍然困扰着初中语文教学课堂，这值得我们给予高度重视。

在有的初中语文课堂中，教师在实际教学中也采用了情景教学方式，希望吸引更多学生的注意力，但教师在情景设置前不进行预设，情景设置的随意性很大，很多时候只是凭借自己的教学经验或现有的教学资源进行情景设置，这导致所设置情景同教材内容经常出现不匹配、不合适的情况发生，学生不能很好地融入情景之中，这势必导致情景教学整体效果不能达成。

有的教师虽然在情景教学前也进行了预设，也考虑了学生的实际需求特点、教材内容情况、教学进程等诸多要素，但对所预设情景没有事先经过充分考虑论证，没有认真分析其同教材内容是否符合，没有充分考虑到学生的真正个性需求，没有为学生创造出展现自身职能的适宜情景，这也造成学生不能很好地融入教师所设情景中或者参与的情景同教学所需并不相符，从而也影响了情景教学的整体效果。

二、提高初中语文新课改下情景预设效果的对策

面对初中语文情景教学预设中存在的问题，必须采取切实有效的措施，才能确保预设情景符合语文课堂教学的要求。

1.注重导入悬念

在情景中导入悬念，可以很好地吸引学生融入情景之中，引发学生更深一步的思考，并使学生能够一直保持非常高的学习兴趣。为此，初中语文教师在预设情景时，可以考虑在所设情景中增添一定的悬念，使学生可以津津有味地参与到情景之中，而不是被动接受情景而丧失了学习的乐趣。

《乡愁》一文是台湾著名诗人余光中先生的代表作，充分表达出海外游子们对祖国大陆那种深深的眷恋和思念之情。语文教师在预设此文教学场景时，可考虑先以张明敏的《我的中国心》或刘德华的《中国人》等歌曲为开场序曲，使学生在聆听歌曲、欣赏歌词的同时，加深对文章中海外华人那份赤诚的共鸣，从而激发出强烈的民族自豪感和归属感，学生就会产生很强的对文章进行了解的渴望。将学生的情绪酝酿好之后，老师就可以正式进入课文的教学。在饱含热情地对文章进行朗诵的同时，教师可配之以优美凄凉的民族音乐，如《二泉映月》等，以增强全文的感染力，再次将诗人蕴藏至字里行间的那种热情渲染至极致。这时，教师可以为学生设置一些存在悬念的场景，如一首音乐、一段文字、一幅画面、一个视频等，从而使学生在教学的最后进入深深的思考和回味中久久难以忘怀。这种以悬念贯穿教学始终，以回环往复的情感为依托的方式，可以使学生充分融入整个教学情景中。

2.注重联系生活

初中语文新课改更加重视学生所学同实际生活间的相互融合，使学生通过学习语文知识，增强对身边实际生活的感受力和认知能力。为此，在对语文教学情景进行预设时，应注重将教材中的内容同学生的实际生活相结合，从而强化学生对生活的实际体验，进而增强对文章的理解力。为此，在语文教学中，提倡教师用丰富、形象、生动的语文，将学生带到文章情景中来，在心中产生更大的共鸣，从而激发学生对生活的热爱感。

例如，在《烈日和暴雨下的祥子》一文教学时，教师可安排学生先就平时生活中对暴雨、烈日的实际感受谈谈自己的看法，说一说在这种恶劣极端的环境中，人的生理、心理会产生哪些变化。如果要在这种环境下继续工作，需要怎样的毅力才能够实现。完成这些步骤后，学生就可以对祥子当时的心境产生更深一步的理解，对课文的理解掌握也会更好。又如，在进行《故宫博物院》教学前，可先让曾经去过北京参观过故宫的学生谈一下自己当时的体会，讲一讲在参观完故宫后，是否被其宏大所震撼，对故宫中的哪些建筑物的印象最为深刻。这样，学生就将课文中对故宫的描写同曾经的生活相联起来，对故宫的伟大产生更为深刻的认识。

3.注重依托训练

初中语文新课改的实施，不仅是要对过去传统语文教学方式进行完善革新，提高学生的综合语文素质能力，克服“灌输式”教学的弊端，更为重要的还是使学生养成良好的自主学习语文的习惯，从小培养学生较强的语文修养。为此，在预设情景时，教师应多为学生提供一些能够自己实际动手的训练机会，可以采取角色扮演等方式，使学生可以身临其境地获得最为真实的感受。

例如，在《小橘灯》一文教学时，由于很多学生之前并没有见过小橘灯是什么样子，无法理解出小橘灯那微弱的灯光却照亮出光明的前途那种意境。为此，教师可先向学生展示小橘灯的真实实物，再安排学生通过独立或分组的方式，自己动手做一个小橘灯出来。之后，可以安排学生在黑暗的环境中点亮小橘灯，看一看是不是虽然小橘灯的光亮微弱，但却可以为黑暗中的人指明前进的方向。接着，老师让学生谈一下自己对小橘灯的看法，讲一讲通过制作使用小橘灯，对作者冰心在文章所表达出的那种“对旧中国的控诉、对新中国的热爱之情”是否获得了真实的感悟。通过人人参与制作、人人畅谈体会的方式，每名学生都可以获得对《小橘灯》这篇文章很好的学习效果。

情景教学的应用，为初中语文课堂营造出了轻松愉悦的学习氛围，受到了教师学生的广泛欢迎。为此，必须高度重视对情景的预设工作，使预设情景同语文教学内容更加契合、更为贴切，从而吸引更多的学生参与其中，努力促进初中语文新课改取得更好的效果。

参考文献：

［1］周明生.初中语文情景教学问题研究［J］.科教文汇，2012（02）.

［2］刘国治.浅谈情景化教学在初中语文教学中的运用［J］.考试与评价，2012（06）.

［3］张海平.初中语文课堂预设与生成［J］.文学教育，2012（08）.

［4］曹朝霞.论初中语文教学中的“预设”与“生成”［J］.浙江海洋学院学报，2008（06）.

编辑 马燕萍

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