探讨情境教学法在初中历史教学中的应用

文/李玉和

摘 要：在初中历史教学中，情境教学法的应用是非常有效的，它跟初中生的认知规律和学习习惯是相符合的，并且能够实现事半功倍的教学效果。为此，论述了情境教学法在初中历史教学中的应用策略。

关键词：初中历史；情境教学；应用；策略

在初中时期，学生的历史观与知识体系恰恰处在非常重要的构建阶段，可是，他们跟成年人相比较，他们的思维空间与求知欲望更加活跃，他们有着更加丰富的想象力，因此，在初中历史教学中应用情境教学法，能够有效地激发学生的思维想象，活跃课堂教学的氛围，从而顺利地完成教学任务，实现教学的目的，并且能够很大地提高教学效率和教学质量。那么，作为一名初中历史教师，如何在初中历史教学中创设一定的教学情境呢？下面，笔者结合自身的教学实践进行了具体的阐述。

一、多媒体教学情境的创设

要求学生掌握我国古代史、近代史以及世界史的有关史实，这是初中历史教学的一项重要内容。因为这一系列的内容跟学生的生活实际毫无联系，所以学生的学习积极性不高。此外，教师所实施的是单一性的教学方式，仅仅要求学生对有关的历史内容死记硬背，这必然会使学生丧失学习的兴趣。学生学习的最好老师就是学习兴趣，倘若学生对初中历史产生浓厚的学习兴趣，那么就会积极主动地学习历史知识。为此，教师在教学的过程中，要充分地发挥多媒体技术图、文、声、像并茂的特点，进而创设一定的历史教学情境，使教学知识得以丰富，从而有效地培养学生的学习兴趣。比如，教师在教授学生成立新中国，举行开国大典知识的时候，借助多媒体为学生呈现建国时壮观和宏伟的电影资料，从而使学生仿佛置身其中，这样，学生在强烈的视觉冲击下，提高了学习的兴趣，从而能够积极主动地学习有关的历史内容，最终实现理想的教学效果。

二、语言教学情境的创设

在初中历史教学中，充满趣味性与神秘色彩的历史故事是比较多的。对于初中生来讲，他们对新奇的历史故事有着非常强烈的求知欲与好奇心理，因此充满趣味性与神秘色彩的历史故事能够激发学生的思考和探索，这是其他的学科所不能及的。为此，教师应当以恰到好处的态势语以及语言为学生讲解趣味性的历史故事，进而创设语言教学情境，让学生跟历史故事融为一体，从而使得学生更好地体会历史内容。比如，教师在教授学生北宋历史知识的时候，为了将北宋时期的文明与城市风貌更加直观地展示给学生，能够借助《清明上河图》为学生讲解，教师在引导学生观察这幅图的过程中，可启发学生描述汴河两岸市民的衣、食、住、行情况，并且要求学生跟影视剧中北宋时期的服饰作比较，找出异同。教师需要对这幅图中市民的阶层差别、日常生活以及河上船只的大小与乘坐人进行描述，从而使学生产生一种身临其境的感觉，更好地感受当时的社会情况。在这种还原历史现场的语言教学情境的创设中，教师的思维与言语是十分关键的，最终目的是激发学生的求知欲，进而大大地提高课堂教学质量。

综上所述，作为一种基本的教学思想，情境教学属于整个教育过程一个重要和不可缺少的组成部分，它能够愉悦学生的身心，并且是实施素质教育的前提条件。情境教学法重视教学实践活动中学生兴趣的培养与个性的完善，教师借助多媒体的图画、视频、声音等优势来启发学生，从而激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的历史素养，使学生变成德、智、体、美、劳综合发展的有用型人才。为此，教师在教学的过程中应当认识到情境教学法的重要作用并且加以应用，从而大大地提高课堂教学质量。

参考文献：

［1］张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径［J］.中国科教创新导刊，2009（15）.

［2］赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策［J］.中国科教创新导刊，2010（24）.

编辑 鲁翠红

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