高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究

文/韦崇裕

摘 要：问题是思维的源泉。提问（Problem Posing），又称为问题提出,指个体在进行各种活动的过程中发现并自觉地提出问题的活动。所谓质疑就是提出问题。针对以上情况，结合自己的教学实践，总结出培养学生提出数学问题能力的教学策略：创造质疑环境，培养质疑精神；排除心理障碍，培养问题意识；指导质疑方法，帮助学生提出问题。

关键词：数学问题意识；提问能力；教学策略

一、课题研究的背景

“学起于思，思源于疑。”在实际教学中，多数情况是教师“一言堂”，这种“老黄牛”式的老师并不占少数。本人曾跟踪调查过，这种“俯首甘为孺子牛”的精神在传统教育中即为一种至高无上的奉献精神，然而事实并非如此，在调查的100人中，只有6%的学生认为喜欢这种老师。

《普通高中数学课程标准》多次提及“提高学生数学地提出、分析、解决问题的能力”，“关注对学生数学地提出、分析、解决问题的过程的评价”。足以说明新课程对培养学生的高度重视，要求把发现和提出问题的权利还给学生。

二、学生不提问题或提不出问题的主要原因

学生不提问题是心理问题；学生提不出问题是方法问题，很大程度上与教师的方法有关。通过问卷调查与接下来的教学实践，学生不提问题或提不出问题主要有以下原因。

1.不敢提问

通过问卷调查，在“关于回答问题时我（）”，选“想回答，但不敢举手”的占40%；选“懂，但怕说得不好”的占44%。

从这两项中可以得出我们的学生是有一定的问题意识的，是希望回答问题的。只是由于一些环境和心理因素的影响，导致他们即使知道有问题也不敢表达出来。

2.没有时间问

问卷中有46%（重点班）的学生认为没有时间来提出问题。究其原因，主要是教师没有鼓励学生提问的意识，上课没有充分的时间给学生思考，使得学生不太有机会提问。

3.不习惯提问

从调查中发现，很大一部分学生没有良好的提问质疑习惯，这说明学生仍习惯于“接受式”的学习，把解题看成是一种任务，缺乏独立思考意识。

4.不善于提问

在调查中，我们发现有75%的学生认为主动提问是学习有上进心的表现，但学生在课堂上学习的主动性较差，不能积极探究问题、发现问题，不会问问题的现象普遍存在。

三、如何解决这个问题

1.要信任学生

教师要信任我们的学生，接受他们的建议，相信他们的能力。学习是一项参与性的活动。培养学生问题意识，鼓励学生讨论、对话和辩论，引导学生去思考、推理和交流，其目的就是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。

2.教师示范，使学生勇于提问

当学生对所学知识没有充分理解时，往往提不出问题，无疑可质。如何促进他们质疑，进而转化为认识上的需要呢？其中很重要的一点是要借助教师示范性的提问。教师提出问题的目的不仅在于让学生经过思考、讨论得出答案，更重要的是通过不断的启发、点拨，引导学生发现问题，并为他们质疑提供范例，使之模仿或参照教师的样式，进而为他们自己主动质疑拓宽思路，并在反复的实践中逐渐培养质疑求索的能力。

在教学过程中，可设置一些可以启发学生思维的问题，打开学生的“话匣子”，从而诱发学生提问。

3.构建和谐课堂

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，教师要解放学生的思想禁锢，破除学生思想深处存在着的“惟师”“惟书”“惟一”的思想定势，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问，逐渐增强问题意识。

4.精心设计教学，激发学生提问的兴趣，使学生乐问

经验告诉我们，教与学是一个相辅相成的过程。研究表明，当以讲授为主要的教学模式时，学生在几个月就可以忘记所学内容的50%左右。学生问题意识的培养有一部分依赖于教师的教学设计，要使学生爱问，需要通过教师的点拨使学生产生好奇、质疑、发现问题、发现问题和解决问题的一个师生、生生互动的过程。

正如卡特（lief Carter）在《教学游戏》中指出“权威已不再受欢迎”的一样。在电影《追纸》（Paper Chase）中描述的金斯菲尔德教授（Kingsfield）的日子一去不复返了。把问题交给学生，就等于把学习的自主性交给了学生，这样的教学才是高效的，这样的教学才是与时俱进的。

編辑 鲁翠红