高中地理中如何提高课堂教学的有效性

文/罗仁厚

摘 要：传统的高中地理教学模式下，教师照本宣科，累得满头大汗却收效不大，学生听得昏昏欲睡无精打采，课堂气氛不活跃，师生之间缺乏沟通，学生课堂主体的地位得不到体现，使课堂效率和学生听课效率降低了许多。鉴于此，教师必须积极建设以学生为施教主体、教师为施教主导的高效率地理课堂，激发学生的主观能动性，使其积极主动地投身到学习当中，促使课堂教学的有效性得到

提高。

关键词：高中地理；课堂效率；提高策略

地理学科常被比喻成文科的“物理”，这说明了高中地理对一般学生来说还是有一定难度的。其实地理是一门很有趣的学科，学生觉得学习起来很吃力的原因主要还是由于许多地理教师教学方法的不合理、学生兴趣不浓厚以及自身学习方法不适合等。新课改在不断深入，地理教师的教学方法也在与时俱进，但课改还是必须有针对性的，针对地理学科本身的性质，在保证教学进度的前提下增加教学的趣味性和实际性。最大限度发挥学生的主动学习能力，使其真正成为课堂的主体，从而达到素质教育的要求，创建一个高效的地理课堂。但是究竟应该怎样提高地理课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己的教学经验谈谈具体的教学措施，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、變讲台为师生互动平台

传统教学最大的特点及缺陷就是教师“教”，学生“学”，具体可以理解为教师备好课然后讲给学生听，而学生上课来带着的到底是耳朵还是思想就无从知晓了。往往教师在讲台上讲得津津有味的时候，学生却听得迷迷糊糊，尤其是讲排在下午的地理课时，学生都是昏昏欲睡的状态，教师看到后教学情绪受到影响，便严厉批评或者罚站学生，使师生关系进一步恶化，课堂效率在原有基础上降得更低。所以，首先，地理教师必须发现这个问题，转变教学态度，对学习态度不端正、成绩较差的学生多一些鼓励，少一些责备，帮助他们将长处进一步发扬，缺点弥补或者纠正，使他们端正学习态度，从而提高学习成绩和综合素质，以素质教育为教学的出发点，帮助学生学会知识，更让学生了解知识产生的过程和学习的能力。其次，教师要走下讲台，学生要走上讲台。一个优秀的教师不仅应该拥有渊博的专业知识和授业技能，更重要的是他们必须懂得走下讲台的重要性：帮助他们更加地了解学生，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，可以随时给学生解决疑惑，点拨要点，增加师生之间的交流，创建一个开放的教学模式。最后，教师要鼓励学生多上讲台，培养学生大胆表达自己思想的能力，对于学生的表现，教师要适当地给予鼓励和赞扬，通过赞扬让学生获得心理上的成就感；从心灵上靠近学生，增进师生之间的感情，使课堂气氛更加活跃；晓之以理，动之以情，从以往严厉可畏的良师转变成学生的良师兼益友，只有这样才能听到学生真正的心声，让学生敢于向教师表达自己的问题，进而从本质上提高课堂教学效率。

二、发挥学生的课堂主体作用

重视学生在学习中的主体地位，发挥新时期学生和教师各自不同的教学作用。我们要打破传统教学模式，发挥学生的课堂主体作用，建设符合新课标要求的开放式、创新式高效课堂。比如，在教学“农业生产与地理环境的关系”时，我提前设计好了导学案，在课前分发给学生，其内容包括四个部分：（1）要求学生填写学习目标，思考本节课自己该学到什么，要掌握什么。（2）自主预习，要求学生各自进行预习工作，将自己遇到的困难和重点标记出来。（3）合作探究，在预习完后，请学生以小组为单位探讨大家在本节知识中遇到的难点，从讨论中检验自己结论的正确性并帮助其他的组员解决困惑。（4）当堂检测，在学生合作学习环节结束后，教师提问，检测学生预习及小组探讨的结果。在学生预习和讨论环节我会在学生座位间巡回走动，有疑惑的学生会积极询问，这样我就可以有针对性地对学生进行个别指导了。这种导学案的好处有很多，首先，它不但将教师的组织指导作用发挥得淋漓尽致，而且还使学生课堂的主体地位得到了充分体现，实现了师生间的积极互动，体现了教学相长，促进了师生的共同进步。其次，有效的课堂检测可以帮助教师透过学生学习的现象看到学习效果的本质；让学生知道自身哪里存在问题，学得怎样，掌握得如何，之后教师可以对学生的具体情况给出相应评价，鼓励学生继续努力并提出使学生进一步提高的建议，帮助全体学生取得进步，从而提高教学质量。最后，共同学习是帮助学生学会取长补短方法的一个过程，可以使学生在与同学、老师分享自己不懂的知识的同时，帮助同学解决他们的问题，真正促进师生、同学之间的交流，实现课堂上的共同思考、探究。创建这样一个积极向上、阳光开放的课堂环境有助于学生互相信任、理解，互帮互助个性的养成，培养学生带着积极健康的心态去上课的好习惯，从而促进教学效率和质量的提高。

三、精简课堂教学和作业内容

积极转变地理教学方式，勇于尝试并创新，在教授学生课本知识的同时，还要不断拓展学生思维空间，使学生的思维能力得到锻炼。信息时代给教育领域留下的最大的标志就是多媒体教学，所以，一方面教师应灵活运用各种教学方法和教学工具，精简教材内容，将学生已经掌握了的简单知识剔除掉不讲；学生在小组探讨中弄明白的知识点不讲，充分利用课堂45分钟，提高课堂教学效率，使学生在有效的时间内获得最多量知识的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作业是对课堂知识的延伸和巩固，教师在布置作业时也不能随随便便，应该结合地理学科的特点，布置与实际生活联系紧密、有助于学生思维能力得到锻炼的作业；学生可以独立探究的作业以及可以使学生能力得到迁移拓展和提高的作业；不布置知识含量低、重复率高以及学生能力限度以外的作业。

四、合理设置课堂评价标准

高效率的课堂自然应该有它相应的评价标准，其要求根据实际教学情况和课堂要求对教学效果做出准确评价。在教师精心设计的教学模式下使学生明确知识点概念，让练习真正起到巩固知识的作用。具体评价要求有四点：（1）教师在备课时一定要制订出紧密结合教材的内容，根据《普通高中地理课程标准》的要求编制出能有效帮助学生提高知识能力和综合素质的导学案。理论而系统的教学指导方案可以帮助学生树立正确的学习目标，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生在课堂上自觉主动地参与小组合作学习探究。（2）教师根据课堂的内容和学生的需要设计当堂的检测题，要求题目有针对性和层次性，做到因材施教，让不同层次学习能力的学生都能从随堂检测中得到提高，在自身学习基础上脚踏实地的进步。（3）地理教师要真正发挥出教学实践经验的积极作用，借助教学经验及技巧给学生提供最好的引导和点拨，将一节课的效率提升到最高点。（4）光学不记也是无济于事的，所以检测教学效果的其中一项重要指标就是看学生在一节课上记忆、理解和所掌握知识的分量。如果一个教师能够将这四点在课堂上灵活运用且达到相关标准，那么他的课堂教学效率是一定不会低的。

总而言之，课堂真正的主体必须由教师转变为学生，只有课堂真正回归学生，课堂气氛被学生的学习主动性带动起来，高效课堂才能够真正地建立起来。要达到这种教学目标，地理教师就一定要积极探索、思考、总结，善于学习并运用科研力量促进教学改革，创建高效率的课堂，提高课堂教学效率和教学质量，丰富学生的地理知识，使他们运用知识的能力和综合素质等得到整体的提高。

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编辑 鲁翠红