如何提高中学生的写作能力

文/宋金旺

培养学生的口、笔头交际能力是整个中学阶段英语的教学目的之一，其中写作又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面表达能力。然而，目前初中英语书面表达教学相对薄弱，学生的写作水平提高较慢。为此，笔者特根据十几年的中学英语教学实践，针对中学生常见的写作错误类型，提出一些对策。

一、写作中常见的错误类型

1.信息遗漏或信息错误

由于粗心、急躁或其他原因，学生在审题时遗漏了重要的信息或错误地理解了信息，结果造成了在写作的过程中表达不准确、不全面甚至离题，这种情况一旦发生，失分很大。

2.人称选用不当或前后不一致

其实，人称的确定对于大多数学生来说并不难，难的是在行文中保持人称的相对一致性，尤其是you与we经常混用。

3.写作中的时态选用不当或前后不一致

写作中用到的时态远比阅读材料中的时态简单，学生的问题不是时态难以确定，而是使用时态太随便，变化无常，难以确定。

4.构思混乱，没有明确的主题

许多学生，匆匆审题之后，答案没有明确的主题，写作就像单个句子的汉译英。这样一来，整个文章缺乏连贯性。

5.关联词缺乏或关联词使用不当

英语中有许多重要的关联词，如and，but，as soon as , in a word ，in addition to , whats more 等等，这些词使得整个文章浑然一体。然而，有的学生除了使用and 和 but 之外，对其他的关联词几乎不使用，这样整篇文章缺乏一体性。

6.词汇和语言的使用简单、重复

有的学生由于词汇贫乏、语言概念模糊，致使大量使用同一词汇、同一简单句型结构。例如，有一学生在写My hobby 时，开头用这样的句子：

I am Xi Li. I am 15 years old.I am a middle school student.I am interested in basketball.

很明显，在这四个句子没有语法毛病，但它们句法结构单一，此类重复现象严重，难得高分。再如，有的学生表达“我想”时，整篇文章都用“I think”，殊不知还可以使用“In my opinion” “Personally” “I am sure ” 等来表示。

7.标点符号、字母大小写发生错误

标点符号与字母大小写错误看似不大，实则反映了一个学生的基本功，也最终影响到整篇文章的得分。

二、相應的对策

1.激发动机，培养学生的兴趣

人的各种生活是由一定的动机所引起的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如能清楚地认识到自己的学习目的或学习的社会意义，就会养成学习的自觉性，所以要提高学生的写作水平，第一步就是培养学生对写作的兴趣。

“要求语言表达准确”是中考评分原则中最基本的规定，因此必须加强基本功的训练，这包括对语法和基本词汇用法的掌握。同时学生必须注意到，英语的语言结构和汉语不同，英语属于结构语言，几乎所有英语句子都是由五种基本句型扩展、延生和变化而来的。这五种基本句型是：

（1）主语＋系动语＋表语

（2）主语＋不及物动词（＋状语）

（3）主语＋及物动词＋宾语

（4）主语＋及物动词＋直接宾语＋间接宾语

（5）主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语

平时注意对这五种基本句型进行翻译、造句或替换练习，同时也要注意对基本词汇用法的掌握。

2.注意日常语言的积累

不同的句子有不同的表达方法，不同的语言运用会反映学生不同的水平，这就要求学生在日常的学习中要注意语言的积累，在记单词和短语时不要孤立地记，要总结同义词来记；在做汉译英的翻译练习时，对于同一个句子，要尽可能多地变换结构来翻译。如：

（1）在做完作业之后，他就回家了。

After he finished his homework , he went home.

Having finished his homework , hewent home.

He didnt go home until he finished his homework.

（2）他没有出现，令大家很惊讶。

He didnt turn up ,so everyone was surprised.

He didnt turn up, which surprised everyone.

To everyones surprise, he didnt turn up.

It surprised everyone that he didnt turn up.

诸多此类的练习可以多做，在听力、口语和阅读等各种活动中，也要尽可能地结合写作教学，因为听、说、读、写本来就是综合的整体。

3.注重书面表达的批改

书面表达的改的重要性是不言而喻的，问题就在于书面表达难以批改。（1）写作的批改量大。一个老师教两个班，一般来说，有一百多个学生，一次作业要花上五、六个小时。有时要拖上一个多星期，甚至更长的时间。由于时间拖得很久，等到作业发给学生时，他们可能已经记不清自己所做作业的一些情况了，这样，练习、讲评的效率就大大降低了。（2）写作无标准答案。写作不像其他题型那样，答案可以统一，是对是错，一目了然，同样一个句子，可以有不同的表达；不同的学生所写的句子其错误也不一样。教师批改时必须做到认真阅读每一句话，认真推敲，因而批改的速度大大受到限制。尽管在批改写作时，存在如此多的困难，但我想，采用以下方法可以提高写作批改的效率：

（1）精批一部分，泛批其余

（2）每批改一次作业，着重解决一个问题

（3）适当时使用批改符号，提高批改速度

（4）注意批改的鼓励性，维护学生的自尊心

（5）如果时间允许，找一些文章当面批改

4.教师要有针对性地对学生进行写作训练，要求学生在规定的时间内完成规定的写作任务。具体分以下四个步骤：

（1）谋篇布局

这要求学生首先要认真审题，不要出现要点遗漏。其次，写出提纲，列出要点，做到有条不紊。最后，组句成篇。作文不是要点罗列，更不是材料的堆砌。要“有效地使用语句间的连接成分”，使“全文结构紧凑”。

（2）遣词造句

首先，做到用词准确贴切。其次，用词要避免重复。再次，如有可能的话，使用较高级的词汇和句式。最后，在适当的时候，还可以使用一些情感词汇。

（3）纠错检查

好文章是检查出来的，因此，写完后，应该认真检查，找出错误，加以纠正。检查的要点包括：格式是否对齐；要点是否遗漏；时态是否正确；人称、数、格、主谓是否一致；句子成分是否完整；一些细节问题如大小写、冠词、单复数、标点是否正确。

（4）书写工整

书写要认真、细心、工整，不可潦草。如果书写太差，在考试时，会影响得分。

无论怎样分析，无论怎样深入加以剖析，都不如自己亲自动手进行写作训练和进行广泛的课外阅读，多收集、背诵、体会些优美的、经典的例句篇章。如果能将名篇佳作多分析模仿，再辅之以如上写作技巧，并将其付诸于写作实践，那么写作定会突飞猛进。

编辑 薛直艳