初中地理教学中的情感教学

文/吴江华

摘 要：情感教育作为一种润物细无声的教育，它是构建和谐的师生关系的基石。在地理教学中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创设地理教学情感模式。

关键词：初中地理；教学；情感

为了使初中地理素质教育落实到课堂中，我紧紧以大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以环境—资源—人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料，激发学生的情感。对教材中感染学生、培養情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，强烈地激励学生的情感。

一、努力提高自身素质，树立全新的教学理念

德国教育家第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”因此为了培养学生的积极情感，应当通过开展丰富多彩的活动来创设情境，做到以境育情。作为中学地理教师，必须在实践中不断地进行自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物、新观点，常用一些技巧来辅助教学，创造性地进行工作。如，板书条理清晰、示意图勾画逼真、演示利落、准确等都会使学生受到严谨、和谐的美的熏陶，学生并会由此对教师产生尊敬、钦佩的情感。反之，如果教师不能娴熟地运用这些技巧，如徒手画图画了又擦，擦了又画，三番五次还是不圆不扁，就会使学生产生失望厌倦的情感。例如，“气温变化”的教学，我给学生提供了“我国夏季气温分布图”和“我国太阳辐射量分布图”等背景资料，创设问题情境组织学生讨论和交流。另外我根据教学内容的特点，制成多媒体课件展现在学生面前，这样就能使学生领略到动态的、立体的视听效果。又如，在学习“北方和南方地区”的差异时，可通过多媒体显示出北方和南方在耕地类型、交通工具、房屋建筑、文体活动和饮食习惯等方面的差异，使学生产生对南北各地的向往和热爱。

二、把学生当作朋友，构建全新的师生关系

古人云：“亲其师而信其道。”建立和谐的师生关系是构建情感课堂的主要因子。教师应该多方了解和洞察学情、学生的心理，实现和谐、平等、民主的多层次课堂教学中的知识交流和心理交流，要有预见性地发现学生学习过程中遇到的困难，并给予必要的帮助。当教学中出现消极情感或学生学习不太理想时，教师应对各方面情况进行客观和有效的反思，积极思考如何应对和改进，增进学生相互间的了解和勾通，营造活泼轻松的学习环境。让学生充分表现他们的个性和灵气，积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。如，在学习“地图”一节时，地图的基本要素、地形图的判读、中国铁路路线图等，学生会对此普遍感到困难，进而产生焦虑畏难的情绪，甚至对地理学习失去信心和兴趣。所以我就精心设计教案，让学生充分自学，然后在课堂上组织好合作探究，这样学生就克服了缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和我的思想脉搏融为一体，学生的思维得到了调动，使学生在愉快、和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。这样就真正实现了“亲其师”，构建和谐的师生关系，学生真正的”信其道”。

三、以情动人，运用饱含感情的语言

世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言。根据中学地理学科知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，我运用小说的语言，吸收相声表演艺术的精华，使教学生动形象、通俗易懂，让学生听得津津有味，不自觉地进入了我的教学中。这样使学生变教材内容中的“此情此景”为“我情我景”，让学生“触景生情”，以达到情感共鸣。作为一名地理教师，一定要把丰富的情感寓于形象化的描绘之中，达到以情激情、以心动心，给学生一种身临其境之感。使他们在愉悦和自信中轻松地学到知识。如，讲到陆地地形类型时，我是这样设计的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉；有被誉为”世界屋脊“、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林；有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵欷歔之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生学而忘倦。

四、创设情境，编导动人的剧本

在教学过程中，教师上课要认真表演，让学生紧随你的思维行动，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松的学习中就能获取知识，增长见识，提高学习效率。古人云：”学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的“地图”这一节时，我是用谜语导入新课的：”容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

五、引入其他学科，带来精彩的视听盛宴

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其他学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。如，讲到“蒙古高原”时引用诗句：”天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。此外，在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发了学生的思考能力。例如，讲”香港特别行政区”之前，用《东方之珠》歌曲导入新课，本来当时学生都很疲惫，一听到熟悉的流行歌曲，几个活跃分子带头一起跟着歌词全体歌唱，越唱越响亮，尾声时全班的歌卢把整个教室都震动，每个人的心灵都振动鼓舞，接下来的授课极其激动流畅，师生相互影响，情感相互交流。

总而言之，在地理教学中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创设地理教学情感模式。

参考文献：

王守强.浅谈情感教育在中学地理教学中的重要性［Ｍ］.教育革新，2009（06）.

编辑 薛直艳