浅谈情感教育在初中思想品德课程教学中的渗透

文/黄桂兰

摘 要：思想品德学科的教学在初中教育阶段，对学生行为习惯的养成和学校的德育工作起着重要的作用。如何发挥思想品德课堂的魅力，把情感渗透到教学过程中，成为中学思想品德课教师探讨的重要课题。就如何让情感教育在思想品德课的教学中渗透，达到育人的目的，进行了一些有益的尝试和探讨。

关键词：民主平等；激情教学；寓教于乐；创设情境

著名教育家夏丏尊先生说得好：“教育没有情感，没有爱就如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘。没有情感，没有爱，就没有教育。”思想品德学科（以下称思品课）既是一门育智的学科，也是一门育德的学科，思品课在学校的德育工作中起着重要的作用。新课标对于思品课的情感教育提出了更高的要求。在教学目标中把情感、态度、价值观放在第一位，取代了原来的知识目标。基于这些原因，思品课的情感教育显得尤为重要。虽然执教的时间并不长，但从教学中积累了不少经验，以下就是我对如何让思品课成为情感教育的加工厂，谈谈我个人浅薄的观点：

一、与学生建立民主、平等的新型师生关系

新型的师生关系是新形势下对教师角色转变的要求。要想让你的学生接受你，乐于听从你的教诲，最好的做法是蹲下来，与学生面对面、平等地交谈。实践证明，当一位被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生是乐于接受他的情感传递的，学习该课程的兴趣油然而生，这就是“亲其师而信其道”。

亦师亦友，民主平等的师生关系是思想品德八年级上册的内容之一。我们在讲授这些内容的时候，学生往往也会对比现实中教师的做法。所以，作为一名思想品德课教师，更要做到言行一致，要用蹲下来的姿态，与学生真正建立起和谐的关系。只有这样我们的教育才具有说服力，否则一切都是空白无力的。当你真正做到平等、民主地对待学生，我们的学生也会用同样的方式来回馈我们。我想所谓的为人师表，言行一致也大抵如此吧。

二、激情教学，寓教于乐

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”思想品德课程与其他学科相对比，略显枯燥和难以理解。就思品学科的特点，如果教师在授课过程中照本宣科，就会让学生对思品课失去耐心和兴趣，久而久之，教师也心灰意冷，更加随便应付，学科的恶性循环就这样开始了，这是所有思品课教师所不愿意看到的结果。

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”如何深入到学生的兴趣中，其实很简单。现在的学生思想及其丰富，他们有着敏锐的嗅觉、独特的视角和新奇的想法。从这个层面上来讲，我们的思品课就可以从学生喜欢的东西入手，投其所好。比如，学生对当今一些热点的问题特别感兴趣，所以在教学的过程中，我都会特别安排一些时间来让学生针对当前的一些热点问题进行讨论，联系实际，联系课本，畅所

欲言。

除了投其所好之外，思想品德课堂的教学模式不应只是单纯的学生听，教师讲的传统方式。在思想品德课的教学过程中，我们要学会不断尝试新的方式，创设情境，角色扮演，小组合作讨论等都是不错的教学方法。通过这些不同的方法，学生全员参与，教学过程不再是单一的听讲过程，而是成为学生表现自我和能力发挥的平台。

一堂激情的思想品德课，教师首先要激情高昂，用自己的热情去感染和带动学生，同时用一切可能的办法来调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，提高明辨是非的能力。

三、创设情境，用爱引情

爱是教育的原动力，更是培育师生感情的沃土。思想品德课更多的是注重情感的培养，作为思想品德课的教师，我们要学会把学生引导到情感的世界里，让他们在其中体会为人处世的道理，去学会如何感恩。而要完成这个目标，就需要教师在教学过程中做好铺垫，让学生能够尽快进入角色。教学导入在教学过程中起着重要的作用，好的开始是教学过程得以顺利完成的关键。随着教育资源、教学设备的不断更新和完善，让我们思想品德课教师有更多的选择机会，我们可以充分利用现有的资源把教学导入设计得更加引人入胜。

如，在讲授《人人享有人格尊严权》这一课时，我在导入部分就利用媒体，展示了人们对待乞丐的态度这样一个案例来导入新课，同时抛砖引玉地提出了一个具有探究性的问题：“乞丐也有人格尊严吗？”这个问题一抛出，学生马上进行了激烈的讨论，在讨论中，他们除了能够自主地解决问题外，还能辩证地看待当今的一些社会现象，用更加理性的态度来看待社会的问题。

教师的责任是要把学生引到正确的方向上，让他们自主地探究，自主地判断和分析，只有这样才能充分发挥学生的主体能动性。处于青春期的初中生，他们在对待一些敏感问题的时候往往会带着情绪去思考，例如面对维权，面对体罚诸如此类问题的时候，学生往往比较激动，这个时候是教师引导的关键时刻，把握不好尺度，就会让学生的抵触情绪更加激化，从而导致教育目标方向的偏离。把握好这个尺度的关键就是爱。遇到此类问题的时候，思品课教师，首先要学会倾听，用爱去倾听学生内心发出的心声。在认真倾听之后，把他们带到特定的情境中，让学生在创设的情境去体验，去感受。通过将心比心，他们就会明白和理解何为体罚，何为惩戒。在爱的体验中，学生会更加能够体验到教师的辛苦。人非草木，孰能无情，何况是单纯如白纸的学生，只要我们用爱去浇灌，给他们一个环境，定能让他们开出娇艳的花朵。

新时代下的教育，崇尚以人为本，教师在教育的过程中充当着情感的引路人，唯有情能感动情，唯有心能打动心，唯有爱能浇灌爱。所以，在教学的过程中，思品课教师要更加重视情感的培养，关注学生的情感体验，把思品课变成情感的加工厂，只有这样才能实现以人为本的教育初衷，培养出符合社会需求的合格中

学生。

參考文献：

［1］刘鑫淼.思想政治教育中师生关系的教育功能探究析［J］.扬州大学学报：高教研究，2010（04）.

［2］杨川林，步德胜，郑栋.浅析“和谐师生关系”的功能［J］.山西高等学校社会科学学报，2006（08）.

［3］叶澜.教师角色与教师发展新探.［M］.北京：教育科学出版社，2001.

编辑 薛直艳