体育教学对学生创造力的培养

文/刘金钻

摘 要：创造力的激发、引导和培养是新时期体育课的一项重要内容。教师应通过体育教学，培养学生具有独立创新的坚强性格、锻炼学生顽强的意志品格。

关键词：中学生；创造力；培养

创造力并非人天生的，它需要通过自身多参与一系列的运动、学习、引鉴，经过自己的认识，不断反复去接受感悟，才能得以培养和发展。创造力必须在综合发挥智力的前提下，运用一定的理论知识分析，经过自身动作去转移，利用实践加以创新去解决动作问题，才能达到发展创造的目的，中小学阶段的青少年学生思维尚未形成定式。此时，他们也最肯学习，最能模仿，最少保守，是培养和发展创造力的最好时机。在新课改体育教学中，如果教师能把握此时机，抓住此特点培养学生的创造性思维，坚持不懈，一定会收获不小。当然创造力和性格有关系，有创造力的人愿意挑战传统，不从众，愿意冒险，有高度的动机。在教学中教师必须结合学生自身特点进行引导培养。实践教学中我从以下几个方面对学生的创造力进行培养，得到一定收获。

一、保护好奇心，激发求知欲

学生对体育竞技赛场上千变万化的现象，各种优美的姿势，独特的动作都能产生强烈的好奇心，在这种现象中的好奇心若转化成求知欲，正是推动学生主动参与的内在动力，也是创造力发展的必要条件。但这种好奇心理也极易因教师的冷漠而瞬间即逝，更谈不上转化为有创造动机的学习动力。例如，在一次课上，让学生观看电视现场直播世界田径锦标赛男子标枪后，在第二次课时，意外地看到班中的学生都带着小竹竿，长茅草杆来课堂。使我丈二和尚摸不着头脑，此课，做好充分的准备活动与强调注意问题后，进行课改计划，组织学生以自带工具为学习器材，进行相互练习，相互比赛，虽然动作不太协调，姿势欠缺，但课堂的气氛活泼起来，发现学生以自带器材作标枪进行练习。按其势，把枪的握法、姿势、注意问题，对学生作了讲解和示范，引导他们，激发起好奇心与求知欲，深入地了解标枪，从而也为校田径队标枪的成绩在县田径赛中，几年来占据优势、历经不衰，从此后每届县田径赛都有荣获标枪第一、二名的好成绩。在课堂教学中，也通常去介绍同类的一些体育项目的世界比赛动态及国外的形势，观看直播、录像等，介绍此项目我国发展的历程，引导学生多观赏、多参与项目及竞赛，从观赏赛场上激烈争夺，优势与劣势，主动与被动，领先与落后，进攻与防守等瞬间变化及扣人心弦的情景中，激发学生从视觉或参与运动中得到兴趣，将学生兴趣与好奇心转化成学习动力，使学生的兴趣项目在课堂上搞活，让课外形成小集体参与锻炼的习惯，并从中去展现自己的竞技优势，产生取之不竭的学习创造冲动。

二、培养鼓励直觉思维

直觉思维是不经过严密的逻辑分析而突然作出新判断产生新观念的一种思维，也是赛场上常说的随机应变。直觉思维在人的创造性活动中有着重要地位，竞技体育运动中时常需要自我直觉思维去判断应用。为了让动作力度做得更合理、布局做得更流畅、转换得更有序，如，篮球比赛时为全面准确地观察场院上的各种情况的变化，迅速地进行分析判断，及时为自己的行动作出合理的调整布局，发挥出自己的特长和创造性，必须即刻利用自我的直觉思维，只有取得积极主动，随机采取有效措施，灵活运用技战术，才能与同伴密切配合，达到夺取比赛胜利的目的。

教学中引导培养直觉思维除鼓励学生对动作形式进行推测或猜疑外，还常常让学生掌握一些假设的动作、路线解决实际存在的问题。例如，引导一个乒乓球手，面对飞来千变万化的路线、弧线、角度、转速、落点不同的球，需要直接快速观察、判断和处理，迅速决断付之行动。必须在教学训练中就让他多做种种假设以推测情况变化，以各种不同方法进行陪练、引导，在竞技场上才能得以应用。

直觉思维有形象性、直接性、整体性、跳跃性和突然性的特点，在教学动作中或竞赛场上，对于学生，运动员都会出现动作上的变形，意志上的改变，思绪上的错乱。教师或许一下不能理解，这时需要的是，一方面对学生的怪招及时鼓励、加以重视，另一方面要对学生心理上作调整，更重要的是可引导帮助学生对自己的方式进行分析论证，对直觉思维不能一概斥之以“荒谬”或是错误的，应从理性上作动作合理解释，对于实践的结果不进行分析论证的作法也是不正确的，在竞技体育中往往面临着非常规的情况，瞬间变化莫测，掌握现场现象信息少而思考时间短，观察思考和果断决策时就很难运用概念，必须依靠自己的直觉思维作判断。此外引导培养学生直觉思维的同时也丝毫不能放松逻辑性思维、分析性思维的训练。

三、发现和正确对待有创造潜力的学生

心理学认为，创造潜力较强的学生多数具有以下特征：淘气活泼和不受约束，所作所为常不合常规，处理难免用嬉戏的态度。这类学生平时好出“点子”，好提“怪问题”，对运用方法经常持怀疑态度，其实就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对运动中的方法持怀疑态度时很可能引出新的发现。如，进行游戏教学时，时常有学生会为了取胜，故意扰乱和阻碍对方，就是利用对方的心理受影响、动作变形为自己达到目的，对这些思维异常，行为越“轨”的学生，若不善于启发，而动辄指责，只会将教学造成乱子，对学生带来扼杀性的阻碍。在这种情况下应向学生说明心理上怎样进行调整，在受干扰中吸取这些教训，从参赛学习中增加收获。俄国科学家巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”一个缺乏独立思考的人，只能模仿他人，人云亦云、循规蹈矩，不可能有什么创造的。因此，在教学中让学生设计准备运动的内容，编排徒手操，设计场地，制作体育器材等，都能培养学生的创造性和想象力，而学生的创造性活动靠教师启发和引导，教师的教学方法、手段对培养学生的创造性很重要。对有才能、有个性的学生作出正确的对待，并加以引导，逐步让他们发挥长处，学生的创造潜力才能得到很好的培养。教师是教育过程中的组织者，是选择教育内容和教育方法的主体，是学生行为的榜样。有创造性的教师才会培养出创造性的学生。

四、教师要做勇于创新的典范

在学生的学习中，榜样的力量是无穷的。如，美国NBA众明星的各展其招，和我国国球手奇招绝门的展现，都使青少年学生激动不已，大大地激发他们的创造激情。然而，对学生影响最大的还是他们常接触的老师，要培养学生的创造力，老师应做勇于创新意识的典范。创新意识是创造的先导，而自西汉董仲舒以来“天不变，道亦不变”的思想，就成了几千年来封建社会占统治地位的政治哲学思想，因循守旧成了人们言行的典范。与之相适应的是，一千多年来科举考试内容很少超出“四书五经”，学习方法一律是死记硬背。这种陈腐的哲学思想、一成不变的教育内容和填鸭式的学习方法，严重地阻碍着一个民族创造力的发展。在教学中教师要进行大量的改革、创新。体育教学中这方面有较好的条件，不但可以在课堂教学中让学生在兴趣组中发挥创新、改革，还能在课外运动中大显身手。如，改变动作难度，改变项目的多变性，增加学生参与项，改变项目的娱乐方式，从而引导培养学生自己多动、善于改变、乐于参加。老师的创造性活动会对学生产生很强的感染力，起到潜移默化的作用，促使学生在心中播下创造的意念。

随着我国科技、经济和社会的不断发展和进步，我们应营造一个更为宽松的社会环境，以适应创造性“种子”萌发的需要。我们的家庭、学校和社会亦应为孩子们的健康成长开辟一个可以充分发挥个性、施展才华、展现智慧和能力的自由广阔的天地。如，教学中引导培养学生的创造力，可以鼓励学生多参加各种项目，利用不同条件方式勇于表露自身的才能，开辟自身合适的课外活动，还可组织学生进行多边活动，通过竞赛场等实践活动去创造。大部分的人如果有机会且愿意尝试的话，创造力是可能增强的，而许多有创造力的人，也有许多需要花时间学习才能获得的特定领域的知识，就像毕卡索跳脱具象传统，画出我们现在仍然认为具高度创意的抽象画作，那也是在他受到非洲原始艺术的冲击与启发之后。总之，要引导培养中、小学生的创造力，学校关键在于教师有创新的精神，并熟悉掌握多种项目竞技运动的能力，要善于表达、敢于表现、营造气氛、激发思维、不断开拓，调动创新冲动，这样才能完成对学生创造意识的培养。

参考文献：

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编辑 王团兰