小组合作学习在初中历史教学中的应用

文/严厉

摘 要：小组合作学习是新课程改革以来我国积极倡导的一种教学方法，它不仅可以发挥学生的主动性，实现“以学为中心”的教学模式，而且对学生合作精神的培养也起着不可替代的作用。

关键词：小组合作；初中历史；问题情境

历史课程应突出体现义务教育阶段的普及性、基础性和发展性，应将课堂面向全体学生，为学生进一步接受高一级的学习打下坚实的基础。因此，在素质教育下，教师要摒弃以往单一灌输式的教学模式，要鼓励学生进行自主学习，以大幅度提高学生的学习效率。

一、在问题情境中鼓励学生进行小组探究

有效问题情境的创设不仅有助于发挥学生的主体性，而且对学生探究能力的提高也起着不可替代的作用。但是，在实际教学过程中，部分教师对问题设计难度的把握不准严重阻碍了课堂效率的提高。因此，在新课程改革下，我们可以组织学生以小组的形式，在相互讨论中轻松地掌握基本的历史知识。

例如，在教学《鸦片战争》时，为了能够培养学生的探究能力，也为了帮助学生掌握本节课的重难点内容，在授课的时候，我创设了问题情境，引导学生以小组的形式讨论下面几个问题：（1）鸦片走私给中国社会带来了哪些危害？（2）为什么说中国开始沦为半封建半殖民地社会？（3）《南京条约》损害了中国哪些主权？

（4）你是如何看待鸦片战争的……让学生结合教材内容，在小组内进行讨论，使学生在相互交流看法、寻找答案的过程中找到学习历史的乐趣，同时也打破了传统课堂的沉闷，进而促使学生获得更大的发展空间。

二、在自主学习中鼓励学生进行小组合作

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可见，培养自主学习意识对学生的健全发展以及提升社会适应能力起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要鼓励学生进行小组自主学习，简单地说，首先，让学生进行自主学习，之后，再将学习过程中遇到的问题在小组内进行交流讨论，进而大大提高学生的学习效率。

例如，在教学《抗美援朝保家卫国》时，我首先引导学生明确本节课的学习目标，如，掌握朝鲜战争爆发、美国入侵朝鲜、彭德怀率中国人民志愿军入朝，黄继光、邱少云、罗盛教等人的英雄事迹，抗美援朝战争胜利的意义及基础知识等知识点，接着我引导学生带着目标进行自主学习，之后，让学生将学习过程中所产生的疑问进行小组讨论，如，假如中国不派志愿军入朝的话，将会产生什么结果？为什么中国志愿军被称为最可爱的人？等等，这样的学习过程不但可以培养学生自主学习能力，提高学生独立思考问题的能力，而且还有助于调动学生的学习积极性，使学生在轻松的环境中综合分析能力得到大幅度的提高。

三、在评价环节中鼓励学生进行小组互评

《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”由此可以看出评价环节对高效历史课堂实现的重要性。因此，在新课程改革下，教师要改变以往说教式的评价模式，要将小组互评引入课堂，使学生在相互评价中正确地认识自己，进而为高效课堂的实现打好基础。在小组评价中，教师要做好引导作用，真正发挥互评的价值，也促使学生以积极的心态走进历史课堂。

总之，在新课程改革下，教师要充分发挥小组合作学习的价值，并采用恰当的教学方法促使学生获得全面健康的发展。

參考文献：

杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学，2012.

编辑 王团兰