新课标下农村初高中英语教学衔接策略

文/李春梅

摘 要：目前有些地方高中录取实行按志愿招生，使得像学校（第五批录取学生）这样的农村学校学生基础普遍较差，特别是英语更突出。众所周知，高一年级在高中阶段承前启后，如果教师不注重初高中英语的教学衔接，势必导致高三的英语教学“寸步难行”。所以，教师要把高一教学既作为初中教学的强化，又作为高中教学的导入。认为新课标下农村高中英语衔接教学不仅仅是知识的衔接，也要加强学法指导，优化整合课堂教学，关注学生的情感和生活。

关键词：初中英语；高中英语；衔接策略

笔者在对农村英语教学现状调查、分析的基础上，结合自身的长期教学实践，认为农村高一英语教师可以改变以前直接进行高中英语知识教学的惯例，在起始阶段进行情感衔接，激发学生学习的兴趣与信心，为以后的教学做好铺垫。另外，教师要倡导新课标精神，提倡小组合作学习，探索有效的“任务型”教学模式。

一、重视情感投资

1.情感投资的意义

师生情感融洽对当前的英语教学具有重要意义。《普通高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素”,所以教师应在教学中，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志。

2.情感投资的策略

高一学生处于由半成人化逐步走向成人化的关键时期，他们的生理心理方面存在着特殊性。此外，高中阶段对他们的知识结构和学习能力的要求与初中时有较大差别，这使高一学生会出现学习生活不适应、情感失落等问题，因此英语教师要给予相应的指导。

（1）关心学生生活。升入高中，很多学生离开了原来熟悉的环境，出现迷茫、焦虑等心理问题。所以，英语教师应该关注每个学生的学习情感需求。如，教学中我发现学生紧张和焦虑，就用一个鼓励的眼神来降低其紧张程度；对经济上有困难的学生，我总是和班主任一起想办法献爱心，让学生感受到教师对他的关注；学生犯错时，我总是晓之以理，耐心帮他们分析错误做法的后果，使之认识、改正错误，以便下次碰见相似情形能作出正确的处理。我总是以宽容的心善待学生，不抛弃、不放弃每一个学生，不指望一次谈话就能收到立竿见影的效果，最终我获得了学生的信任，也有效地指导了学生的英语学习。

（2）消除消极情绪。虽是农村高中，学生也经过了选拔考试，他们有一定的优越感。但由于科目增多，内容难度加大，学生更感到高中英语课吃力，一两周的新鲜感过去后，他们学习英语的信心大减，更有甚者放弃了英语。另外，有一部分学生（特别是男生），在初中就放弃了英语，进入高中后尽管他们很想认真学习，但初中知识的匮乏使之“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，也只好望英语而兴叹。所以，开学之初，我都要针对性地对新生进行引导，分析初高中的不同，消除他们的消极情绪并增强自信心。我告诉目前有优势的学生：“高中并不意味着自己的退步，而是竞争的空间更大了。”对于学困生，我说：“只要你能尽力并坚持不懈，每天在原来的基础上有点进步，就会收获成功。”

二、根据学科特点，进行查缺补漏

英语学科有着它的特殊性，非常依赖基础。所以，解决了学生的思想认识以后，接下来高一阶段还要扎扎實实地对学生的初中英语知识进行查缺补漏。我在新学期时都要对学生进行各种摸底考查，了解其英语基础，解决好初中英语“不到位”遗留下来的问题。对于知识的补漏，笔者认为可以把重点放在语音、单词的巩固等方面，同时分散语法教学。

1.强化音标教学

农村学校的大多数学生初中时的单词是经过教师反复的领读死记硬背下来的，根本不懂音标。进入高中，英语词汇量和难度明显增加，不运用拼读规则，靠死记硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模块一之前花了三周时间利用八年级上册的单词引导学生了解字母和音标之间的内在联系，归纳总结出单词的拼读规则，教会了大多数学生把单词拼写与读音联系在一起。然后我带领学生对八年级下册的单词进行归纳复习，加强语音巩固，紧接着开始必修一的单词教学，强化音标知识。

2.分散语法教学

英语语法犹如高楼大厦的框架，只有掌握了基本的语法知识，才能形成英语学习的体系。高中英语有些句子很长，如果不懂语法，就很难理解句子，更谈不上对篇章的理解，还会影响阅读速度。所以，教师在教学中可以采用“分散穿插”的方法帮助学生补习语法。一方面依据教学大纲和学校工作计划完成新课，另一方面把语法知识穿插在新课文中进行讲解复习。这样既能使优生在学习的难度、深度上有“咬劲”，又能使学困生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，做到了“面向全体学生”。如，模块一Unit 1 Friendship的语法部分是对直接引语转化为间接引语的讲练，我的教学从复习宾语从句开始，然后简单复习一下几种时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时以及现在进行时的构成形式，最后再进行“直接引语和间接引语”的转化，这样学生对引语的转换就很容易接受了。

3.整理缺口单词

我们知道单词是学好英语的基础和前提。然而农村中学的大多数学生词汇贫乏。大多数农村高中学生沿袭初中时拼单词的方法记忆单词，孤立乏味的单词记忆使他们陷入了“学了就忘”的境地。所以，教师要求学生摒弃不良习惯，教会他们运用各个感官从单词的音、形、意等几方面培养自己的记忆力，并要求学生在理解课文内容的基础上熟读或背诵课文，做到“词不离句，句不离篇”。另外，教师要在教学过程中通过听、说、读、写、译等多种形式反复呈现所学词汇，让学生加深印象。如，我在高一上学期一方面是先解燃眉之急，强化音标教学时，把初中的常用词汇集中复习，整理缺口单词；另一方面我从学习单词的技能引导入手，教给学生基本的构词知识和词缀，从而潜移默化地让学生掌握“新词、新意、新拼写”，提醒学生注意“一词多意，旧词新意”的用法。“驽马十驾，功在不舍”，教师应一如既往地把好单词关，为提高学生的英语水平打好基础。

三、培养良好学习习惯

“教是为了不教”，教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯对高中英语的学习有很大的协助作用。然而，大多数学生在初中阶段就对英语学习重视不够，课堂效率很低。因此在高一阶段教师要循序渐进地培养学生的自主学习习惯。如，课前预习，认真听课。课前预习是学生取得高效率学习成果的基础。而实际上我们发现农村中学的大多数学生没有预习的习惯，都在等待教师讲解。因此高一伊始，教师根据不同层次的学生情况，给他们做好预习方法的指导，编写学案，具体明确地督促其进行预习。比如，在开始“Reading”这一环节之前，我将预习的内容编成学案，分发给学生。学案内容包括：（1）读“Reading”这一部分的新单词。（2）列出一些学过但我认为可能存在问题的单词，我将单词平均分配给每个小组，各小组成员之间分工合作，理解复习这些单词，这样就避免了“一个单词几人查”的现象。（3）由组长副组长进行监督预习课文，完成comprehending的问题或讨论完成学案上对应的阅读理解题，找出课文中的难点。（4）各小组长把组内意见有分歧的或不能解决的问题归纳起来，在小组间交流。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，也增加了课堂容量，提高了课堂效率。我会不定期检查学生的笔记以督促他们听课时要认真，建议在桌上贴上诸如“静”“高效”之类的警示语，以保持高度集中的注意力。

四、探索有效教学模式

如，“学习金字塔”模式所示，光是听老师用讲述的方式，学生的参与度非常低，两周以后记得的内容只剩５％，而让学生教别人，效果可高达90％。所以农村高中英语教师也要转变在教学中的角色，更新观念，彻底改变“一讲到底”的教学方式，提倡小组合作教学，把舞台还给学生，变“一言堂”为“群言堂”，变“听课”为“活动”。根据我们学校“四步十六字”（情景导入，学导结合，探究深化，总结反思）教学模式，我在教授知识都要做到：制订导学案，先学后教，合作探究，让学生取长补短。我让学生“从做中学，从言中学”。这样，学生通过体验获得的知识，印象就会更深刻。

总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿，教师自身只有认真学习课标，在教学过程中注重与学生的情感交流，帮助其查漏补缺，培养他们良好的英语学习习惯，并运用灵活多样的教学方法，通过因材施教，让学生积极主动参与到教学活动中，才能逐步培养学生分析和解决问题的能力，这样大面积提高农村高中英语教学质量的设想才会得到真正落实，也才能使新课标的要求落到实处。

参考文献：

［1］夏谷鸣.正确把握英语课堂以人为本的思想.中小学外语教学，2002（8）.

［2］余潇.高一英语教学探索.中学英语教学与研究：中学生英语：高中教师版，2010（25）.

编辑 刘青梅