高效地理课堂离不开教师的反思与合作

文/沈小泉

摘 要：随着课程改革的进行和高考制度的改革，地理等选修科目教学用时减少。如何实现减量不减质，唯有建设高效课堂，以效益换时间。教师间的反思与合作就是这个理想的翅膀。

关键词：教师；反思；合作；高效课堂

叶澜说：“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”随着课程改革的进行，加上地理等选修学科在高考中地位和学校的现状，课时大幅度减少，但教学内容和考试要求并没有减少。如何实现减量不减质，已真真切切地摆在我们地理等选修科目老师面前。我们不少老师以“快步走常回头，以增加训练量”这种“穿新鞋走老路”的策略来应对教育变革，其教学效果可想而知。怎样让学生快得益，多得益呢？笔者认为，唯有学习并践行新课程理念，努力建设高效课堂，以效益换时间。如果说高效课堂是我们追求的目标，那么教师间的反思与合作就是实现这个理想的翅膀。下面就我的教学经历谈一点想法。

一、养成教学反思习惯，及时弥补教学之不足，增强课堂的实效性

美国著名学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”这些都说明教师的经验好比宝库，开启的钥匙就是反思。只有通过反思教学环节，才能不断优化教学环节和教学策略，提升教学技能。余文森又说：“自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有反思，才能提升自己的教学风格和教学魅力，才能促进自身专业水平的提高。”

反思习惯的养成，贵在及时和坚持。反思方法和途径有多种，其中教学后的及时反思是最常见、最有效的形式，教学反思可以促使教师再次研究教材和学生，审视课堂教学所采取的方法和手段，寻找课堂教学流程中出现的纰漏，督促自己及时矫正和弥补教学中的问题，也有利于今后扬长避短地进行教学。例如，在新授地球自转地理意义中的地球自转周期时，我是这样安排的：让学生读图完成太阳日和恒星日的区别和联系，并要求学生记住。学生在我的指挥下“毫无悬念”地“掌握”了这个知识点。但结果检测发现，学生知识掌握和能力形成却并不理想；课后我进行了思考，发现问题出在备课时对教材研究过于肤浅；上课时拿着教案照本宣科，只满足于解决了恒星日与太阳日差异是“什么”的问题，而没有解决恒星日与太阳日差异原因这个“为什么”的问题。没有创设学生主动参与活动的氛围和通过活动增强探究能力。

于是，我调整了教学思路：首先介绍地球自转周期的概念。设计了这样几个问题：（1）假如地球只有自转没有公转如何？（2）假如地球只有公转没有自转如何？（3）假如地球自转方向不变，而公转方向自东向西如何？（4）假如地球自转方向和公转方向同时改变为自东向西如何？学生通过画图自主探究得出了结论。教学思路的调整既提高了学生的学习兴趣，又让学生对恒星日与太阳日差异的成因有了更深刻的理解。

教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门学问，需要不断研究。所以，教师要经常反思课堂，研究课堂，才能把更多、更高效的课带给学生，才能真正实现在实践中反思，在反思中成长!我们要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，让“问题”转换成自己的教学资源。对自我感觉良好的教学案例也要反思，寻找成功的原因，不断提高对新课程理念的认识。

二、真诚协作，借力研磨课堂，不断完善教学设计，塑造成功课堂

他山之石，可以攻玉。一个成功的教师应该是一个善于学习的教师，是一个善于揣摩同行和名师的教学方法并为己所用的老师。一个睿智的老师，还是一个懂得合作的老师，是一个善于借助团队力量提升的老师。平时的常态课，我们不可能像准备公开课那样投入足够的时间和精力去揣摩每一个教学环节，而且仅凭一己智慧也很难吃透吃准教材，准确把脉教学重、难点，难以形成课堂的丰满完美。所以在日常的教学中要改变“埋头拉车”和“单打独干”的现状，通过同课异构、集体备课、听课评课等形式，借助团队的力量，反复研磨课堂，不断完善教学设计，这样才能最大限度地减少教学中的不足和失误，从而实现教学效益的最大化。

比如，同一堂试卷讲评课，我的教学思路是：“公布答案—学生自主订正—小组合作—学生质疑—整理—检测反馈”，结果学生很快就把存在的问题解决了，这一堂课老师很轻松。反馈的结果错误率很高。问题出在学生自主和合作时都是围着老师的答案转，至于其他选项为什么错，思考很少甚至不思考，实质属于“伪讨论、假合作”的课堂。另一位老师做法是从头到尾逐题讲解，整堂课学生充当的角色是听众和书记员，一堂课下来，老师筋疲力尽，学生昏昏欲睡。再一位老师则是不公布答案，错误率高的题目让学生自主订正、小组合作、成果展示。结果各小组讨论得出的答案五花八门，老师还得条条题目重讲。

在备课时，我们把各人的教法整合，形成统一思路，即错误率低的题目公布答案—学生自主订正；错误率高的题目—小组合作—小组展示成果—师生合作解疑—学生整理、反思。而教师在合作解疑环节则侧重于共性问题的出现原因寻找和分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结。实践证明，这种自主探究与小组合作解决问题的讲评模式，有利于激发学生解决问题的兴趣，更有利于学生问题的真正解决。

打造高效课堂除了注重同学科内的通力合作外，我認为还要进行跨学科备课和听课，实现学科间的渗透和融合。因为地理学科是一门研究自然要素和人文要素相互作用及其时空规律的科学，综合性、实践性、时代性强，加之新课程的实施地理高考命题已从“知识立意”转向“能力立意”。所以单纯学科间的合作已不能适应目前教育改革形势的需要，已不能很好地解决地理问题。所以，地理教师要主动与其他学科或其他年级教师合作，探讨借助相关学科解决一些地理问题和现象的方法。如，地球公转速度变化特点，一个太阳日为24小时是一个均值等都可以借助物理的开普勒运动定律；又如地方时区时的计算、昼夜更替周期可以借助数学知识得到解决。因此，合作将成为地理教学适应新课程改革的重要途径之一。

高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，地理课教学效果的全面提高，有待于任课教师反思和合作。

参考文献：

［1］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2002．

［2］余文森，连榕.教师专业发展.福建教育出版社，2007.

编辑 薄跃华