初中历史课如何运用故事

文/刘晓绚

摘 要：历史课不能没有故事，没有故事将失去历史课的特点。讲故事的任务最好交给学生，以调动学生的积极性。教师要挖掘故事背后的历史精髓，使故事服务于课堂教学目标，引导学生形成正确的价值观。

关键词：历史故事；反思；教学目标

历史课不能没有故事，许纪霖教授曾说过：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正體会到历史的魅力。”本文就如何在历史课上运用故事做一探索。

一、对历史课要有准确定位，要明确我们在教什么

《义务教育历史课程标准》开篇就讲，历史是一门基础性人文学科。这就是说，历史课程是提升学生历史意识、文化素养和人文精神，促进学生全面发展的一门基础性的课程，在授课中要突出基础性、思想性与人文性。历史故事在初中课堂上的运用便能充分体现历史课的这些特性。

初中孩子年龄尚小，都喜欢听故事。因此历史课不能只局限于记忆课本知识，落实中考考点，而要让学生听到一些和教学相关的历史故事，让他们能够融入历史场景中，参与到历史事件的“活动”中，从而培养他们对历史课的兴趣，主动去思考历史事件背后的经验教训，充分体现历史课的思想性与人文性。

历史课需要故事，但历史课不是故事会。历史课在讲故事的同时，也要引导学生思考历史人物为什么这样做，历史事件为什么是这样发展，从成功的事件中我们能得到哪些经验，从失败中我们能得到哪些教训，从而逐步学会全面、客观地认识历史问题，形成正确的价值判断。这也是历史课区别于故事会的特点，即对历史事件的反思。真正优质的历史课是故事与反思的结合，故事是载体，反思是灵魂。

历史课不能没故事，这是不容置疑的。故事如何呈现，又是一门学问。教师把课堂上讲故事的机会留给了学生。时间久了，学生就养成一种习惯，即主动在课前收集本课所涉及的故事，并尽可能地做到精彩讲述。讲故事的机会留给学生，一来调动了学生学习历史的兴趣与积极性；二来学生可能会对同学讲的故事产生质疑，听故事的同时会思考讲述者讲的对不对，事件真是这样吗等一系列问题，这本身又是历史学科应该具有的学科素养。如果改为教师讲，学生会认为教师讲得一定是对的，于是全盘接受，缺失了怀疑与思考。如，讲“禅让制”时，我让学生讲关于尧舜让位的故事，一个学生讲舜品德好，天神给了他一个鳞片，这个鳞片总是救他于危难之时，然后讲舜弟象如何害他，每次都有鳞片帮他。学生马上对他的故事产生怀疑。另一个学生讲了另一个版本，即传统版本，舜弟象与其母三番五次加害于舜，但舜每次都能想办法化险为夷，但舜对象和从前一样好，于是尧将首领让给了舜。两个版本的故事，学生当然会对比哪个更接近于真实。长期下去，学生会养成一种怀疑思考精神，这种精神对人的长远发展来说或许比知识更重要。

故事交给学生讲又会出现另外的情况，课堂很难操作，学生讲故事不会考虑课堂时间，很多时候一个故事没讲完就下课了，且大部分学生讲得不很精彩。针对这些问题，我定了课堂上的规矩，一个故事时间不超过5分钟，且有专门的计时员，5分钟时间一到就强制终止发言，即使故事没讲完。所以我提醒学生在课前准备时要先自己演练几次。如果故事讲得太生涩，老师就会给他复述并润色一下，不至于让其他同学太失望。

二、故事要有目的性，为教学目标服务，需要深挖掘

在日常教学中，有的教师热衷于取乐学生，活跃课堂，将主要精力放在故事的精彩性上，故事讲完了，课也结束了。此类课完全是为故事而故事，为热闹而故事，历史课就成了故事会，失去了历史课的韵味，不成为历史课了。历史课上的故事必须有助于教学目标的实现，需要教师挖掘故事背后的历史之魂，即通过对故事的反思，形成正确的价值判断，树立正确的人生观、价值观。尧让位于舜的故事是为理解“禅让制”这一目标服务的。讲完故事后教师应让学生思考：尧为什么要让位于舜？学生很容易得到舜品德好，弟弟多次加害于他，他却不计较。教师可进一步挖掘：弟弟多次加害于他，他每次都能脱离险境，这说明舜不仅善良，而且有能力。由些可以看出推举部落联盟首领的标准一是品德好，二是有能力。再者，尧让位于舜也不是一个人说了算，而是征得各部落首领同意。由此学生很容易理解禅让制的概念了，即集体推举贤能的人当部落联盟首领的办法。因此教师在课堂上运用故事时始终要坚持一项原则：故事永远都是为达成历史课教学目标而采取的手段，而不是历史课本身。

历史课常出现两个极端，一是随着课改大潮，教师一上课布置学习任务后就由学生看书自学，然后学生对照课本将学案写完，然后做题巩固，一节课就这样结束了。这样的课虽然可以保证学生的应试成绩，但也使历史课沦于背诵、默写而庸俗化，学生无法真正走进历史，体会历史人物的悲欢离合，也不会对历史产生兴趣。二是整堂课都在讲故事，缺乏对历史的思考，历史课变成了故事会，这样的课堂虽然具备了历史的趣味性，但却缺乏了对历史的深层思考，从而使历史课走向轻浮。一堂好的历史课既是体验性的，富有情趣的，同时又是深刻的，发人深省的。

参考文献：

［1］赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社，2003.

［2］何成刚.历史教学设计.华东师范大学出版社，2011.

［3］张一平.初中历史新课程教学法.首都师范大学出版社，2010.

编辑 郭晓云