新课程改革下的生物教学反思

文/徐妩

摘 要：生物教学如何设计才能有效促进学生的学习？生物课堂要以学为中心，充分地让学生去参与教学过程，让知识问题化，培养学生自学的能力，利用课堂的生成性资源，活化生物课堂，老师的教与学生的学将变得更加有效。

关键词：问题化；自主学习；生成性；有效学习

新理念、新课标、新教材、新教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。然而，凝眸反思，我们也清醒地认识到一些问题：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式，却只是增加了教学的茫然，对生物教学的本质帮助不大。那么，生物教学如何设计才能有效促进学生的学习呢？教学的目的就是帮助每一个学生进行有效学习，使每一个学生得到充分的发展。教师如果能从知识的本质出发，在教学设计上有所创新，能够在问题链的设计、学习内容的趣味性及生物自身的新奇方面多做文章，活化课堂教学，学生就会在学习的过程中体验到新奇与美感，增强学习的成就感，进而对生物学习产生浓厚的学习兴趣，对生物知识的理解与升华将水到渠成，同时无疑也会提高学生的再学习能力。笔者对此进行了长时间的尝试与反思，得到了点滴想法。本文就此浅谈自己的体会，以期抛砖引玉。

一、知识问题化、问题情境化，增加学习的新鲜点

高中生物新课程理念倡导自主学习、合作学习和探究学习，倡导构建“问题—探究—解答—结论—问题……”的开放式教学过程。“学起于思，思源于疑”，美国教育学家杜威，认为教学过程应该是学生自主地发现、分析、解决问题的过程。课堂教学这里设计的关键在于科学、艺术地处理教材内容，设置一系列循序渐进、逐步深化的问题，引导学生由浅入深，一步步深入地思考，使学生从模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情境，转化为清晰、连贯、和谐的情境。唤起学生强烈的求知欲，以问题情境激发学生学习的积极性，让学生在迫切要求下学习。例如，在学习“神经冲动的产生与传导”这一节时，可以这样设计：首先观看视频，启发学生从蛙坐骨神经腓肠肌标本受刺激收缩现象入手，学生在描述和回答过程中，会出现“肌肉为什么会收缩？神经受到刺激发生了什么变化？信息如何传导到肌肉”等等的困惑。这时，教师指出本节课主要探讨受到刺激后，神经主要发生了什么变化，让学生把握学习的线索。接着，设计多个探究实验，布置任务串，让学生以4人为一小组组织讨论、探究。

［探究一］在静息状态（没有受到刺激）时，神经纤维上膜内外的电位分布？

（提示：指针偏转方向即为电流方向）

［探究二］神经冲动在传播过程中，A、B神经纤维上膜内外的电位分布?

［探究三］以神经纤维上的某点为例，静息状态下，电位分布外正内负的原因？受刺激后，动作电位是如何产生的？

［画一画］以神经纤维上某点为例，用电表的一极连着膜外、另一极连着膜内测量在不同时间的膜电位。（假设膜外电位为0）

［讲一讲］神经冲动在神经纤维上的传导过程和传导特点？

让知识问题化，层层设疑，学生在探究的过程中充分体会到像科学家一样，积极探索未知世界的乐趣和成就感，体会到生命科学确实是一门实验科学。不断地启发学生动脑动手，使学生进入并始终处在一种生物情境之中，在由教師所创设的符合学生思维水平的一个个“最近发展区”中完成思维过程。这样的施教，既有一定的深度，又有力度，使生物教学成为生物思维活动的教学，使教师的“教”有效地转化为学生的“学”。通过关注学生学习过程的体验，努力让知识生根，从而提高学习的有效性。

二、培养学生自学的能力，促进有效学习

叶圣陶说：“教是为了不教。”践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念，真正确立学生的主体地位，要求教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自学的能力，使其学会学习。所谓的“自学”就是“自主学习”，提高学生的学习效率和学习乐趣，“自主学习”正是“兴趣是最好的老师”的生动写照。

例如，《生物的进化》一节，在教师的指导下，学生通过各种途径查找达尔文的进化理论、拉马克的进化理论以及神创论等相关资料，小组充分讨论，选择其中一种理论或者一个事件，在课堂上与其他组进行交流。通过合作共同完成学习任务，这也是培养学生自学能力的一种尝试。

教学是复杂的活动，巩固学生自主学习的地位，就必须确定教师的主导作用。在课堂中要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，就必须为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

三、多动手，乐于参与，提高学习的新鲜度

记得美国华盛顿图书馆的墙上贴着三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话说得很富有哲理，学习也是如此。让学生自己去参与、去体验、去思考，体会其中的过程，才能真正地理解进去。

例如，“细胞增殖”导入新课时，通过欣赏明星由小到大的照片思考个体的生长靠什么，激发了学生的学习兴趣，接着让学生带着问题观看“动物有丝分裂”过程的视频，先对有丝分裂有了大概的印象后，然后妙用回形针作为有丝分裂过程中的染色体的模型，学生两人为一小组探究：动动手，将桌上的4对颜色、大小不同的回形针，既均且匀地分成完全一样的2份呢？让学生不仅手动起来，而且脑也动起来，之后由这个关键点为平台，展开对分裂期前、中、后、末4个时期学生自学提炼过程。在这些过程中，全以学生为主体，充分发挥学生的主体性，教师的教是穿插进行的，教师适当地教是为学生更好地学做服务和铺垫的。关注学生学习过程的体验，努力让知识生根，从而提高学生的学习能力。

在众多影响学生学习和发展的因子中，最为重要的是学生的参与程度，即学生在学习中所投入的时间和精力。而要保证学生的参与，教学活动就必须符合学生的认知风格，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动适应学生的学习风格，学生才能最大限度地参与，才能促进学生的学习。教师应做个有心人，多研究，勤动脑，设计一些学生喜欢参与的活动。

总之，生物课堂要以学为中心，充分地让学生去参与教学过程，知识问题化，问题情境化，增加学习的新鲜点，引领学生发现学习的乐趣，增强主动学习的动力；培养学生自学的能力，促进有效学习；让学生自己去参与、去体验、去思考，体会其中的过程，才能真正地理解进去。有时，利用生成性资源能拨乱反正，或分析探究，训练学生的思维，提升学生的学习能力。无论如何，只要能让学生在课堂中发现新鲜与乐趣，知识的建构、思维的发展与能力的培养都将变得更加容易，老师的教与学生的学将变得更加有效。

参考文献：

［1］张大均.教与学的策略.人民教育出版社，2006-12.

［2］盛群力.现代教学设计论.浙江教育出版社，2002-05.

编辑 薄跃华