科学安排高中物理教学内容的实践研究

文/任喜昌+彭万忠

摘 要：新课改下，为了更合理地安排教学进度，提高课堂教学效率，提出了科学安排高中物理教学内容的实践研究，以有效提高学生的学习质量。

关键词：高中物理；教学内容；科学安排；学习质量

一、问题的提出

按照国家提出的规范办学要求，减轻高中生学习负担，取消晚课及假期的补课，让学生有充足的课外时间研究课程以外的知识和更多地参与社会活动，开阔视野和拓展知识面。这是新课程改革以来又一项重大举措。但这对郊区的高中来说，保持住教学成绩是个挑战。在课时大量减少的情况下，高中各科教师要兼顾教学任务和教学质量很难，物理学科更是如此。高中知识难，物理是公认难学科目，以往经过反复讲解和练习，仍会经常出现“课上明白，课后不会”的局面。对于郊区高中物理老师来说，要保持并提升教学成绩就要更加明确教学内容，更加合理安排教学进度，提高课堂教学效率。在这一背景下，本校及时提出应对策略，于2013年上学年进行了主干知识筛选、教学主攻重点、科学安排教学内容的研究，构建了科学安排教学内容的初步方案。

二、理论分析

经查阅分析，科学安排教学内容的初步方案的理论与巴班斯基的教学过程最优化教学理论相对应。巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。教学过程最优化的方法体系既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。

依据教学大纲优选教学内容、分出内容重点是最优化教学基本方法之一。巴班斯基认为，教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和确定具体教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。

三、实践效果研究

本研究在康平高中进行，随机选取名次对应相同的2011级、

2012级各200名理科生在高二上学期期末物理成绩作为样本。2011级学生在高二时没有进行科学安排教学，2012级学生去年实践了科学安排教学。现对两级学生的期末物理学业成绩进行对照分析如下：

■

2011级学生的入学分数比2012级学生高近10分，学生的学习素质要比12级的要强。从2011级、2012级学生高二上学年期末学业成绩统计中可以看出，2011级、2012级学生平均分虽然相差不多，但2012级学生的成绩基本呈现正态分布，成绩的波动较小。经调查，2012级的学生普遍认为高一时候学习物理吃力、思维混乱，经常不知所措。高二时候虽然知识点多了，时间紧，但是学习不那么晕头转向，较易把握。

四、研究结论

高中生的学业成绩和科学的教学安排是密切联系的，通过对

知识点和教学时间的科学分配，不仅使教师更加用心提炼课程的

精华、提升教学质量、感受教学乐趣，更使学生学习态度认真、知识脉络清晰、成绩得以提升。当然，“尽信书不如无书”，在具体的实施过程中，还要因地制宜，使高中生知识掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高学生的学习质量。

编辑 韩 晓

摘 要：新课改下，为了更合理地安排教学进度，提高课堂教学效率，提出了科学安排高中物理教学内容的实践研究，以有效提高学生的学习质量。

关键词：高中物理；教学内容；科学安排；学习质量

一、问题的提出

按照国家提出的规范办学要求，减轻高中生学习负担，取消晚课及假期的补课，让学生有充足的课外时间研究课程以外的知识和更多地参与社会活动，开阔视野和拓展知识面。这是新课程改革以来又一项重大举措。但这对郊区的高中来说，保持住教学成绩是个挑战。在课时大量减少的情况下，高中各科教师要兼顾教学任务和教学质量很难，物理学科更是如此。高中知识难，物理是公认难学科目，以往经过反复讲解和练习，仍会经常出现“课上明白，课后不会”的局面。对于郊区高中物理老师来说，要保持并提升教学成绩就要更加明确教学内容，更加合理安排教学进度，提高课堂教学效率。在这一背景下，本校及时提出应对策略，于2013年上学年进行了主干知识筛选、教学主攻重点、科学安排教学内容的研究，构建了科学安排教学内容的初步方案。

二、理论分析

经查阅分析，科学安排教学内容的初步方案的理论与巴班斯基的教学过程最优化教学理论相对应。巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。教学过程最优化的方法体系既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。

依据教学大纲优选教学内容、分出内容重点是最优化教学基本方法之一。巴班斯基认为，教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和确定具体教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。

三、实践效果研究

本研究在康平高中进行，随机选取名次对应相同的2011级、

2012级各200名理科生在高二上学期期末物理成绩作为样本。2011级学生在高二时没有进行科学安排教学，2012级学生去年实践了科学安排教学。现对两级学生的期末物理学业成绩进行对照分析如下：

■

2011级学生的入学分数比2012级学生高近10分，学生的学习素质要比12级的要强。从2011级、2012级学生高二上学年期末学业成绩统计中可以看出，2011级、2012级学生平均分虽然相差不多，但2012级学生的成绩基本呈现正态分布，成绩的波动较小。经调查，2012级的学生普遍认为高一时候学习物理吃力、思维混乱，经常不知所措。高二时候虽然知识点多了，时间紧，但是学习不那么晕头转向，较易把握。

四、研究结论

高中生的学业成绩和科学的教学安排是密切联系的，通过对

知识点和教学时间的科学分配，不仅使教师更加用心提炼课程的

精华、提升教学质量、感受教学乐趣，更使学生学习态度认真、知识脉络清晰、成绩得以提升。当然，“尽信书不如无书”，在具体的实施过程中，还要因地制宜，使高中生知识掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高学生的学习质量。

编辑 韩 晓

摘 要：新课改下，为了更合理地安排教学进度，提高课堂教学效率，提出了科学安排高中物理教学内容的实践研究，以有效提高学生的学习质量。

关键词：高中物理；教学内容；科学安排；学习质量

一、问题的提出

按照国家提出的规范办学要求，减轻高中生学习负担，取消晚课及假期的补课，让学生有充足的课外时间研究课程以外的知识和更多地参与社会活动，开阔视野和拓展知识面。这是新课程改革以来又一项重大举措。但这对郊区的高中来说，保持住教学成绩是个挑战。在课时大量减少的情况下，高中各科教师要兼顾教学任务和教学质量很难，物理学科更是如此。高中知识难，物理是公认难学科目，以往经过反复讲解和练习，仍会经常出现“课上明白，课后不会”的局面。对于郊区高中物理老师来说，要保持并提升教学成绩就要更加明确教学内容，更加合理安排教学进度，提高课堂教学效率。在这一背景下，本校及时提出应对策略，于2013年上学年进行了主干知识筛选、教学主攻重点、科学安排教学内容的研究，构建了科学安排教学内容的初步方案。

二、理论分析

经查阅分析，科学安排教学内容的初步方案的理论与巴班斯基的教学过程最优化教学理论相对应。巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。教学过程最优化的方法体系既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。

依据教学大纲优选教学内容、分出内容重点是最优化教学基本方法之一。巴班斯基认为，教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和确定具体教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。

三、实践效果研究

本研究在康平高中进行，随机选取名次对应相同的2011级、

2012级各200名理科生在高二上学期期末物理成绩作为样本。2011级学生在高二时没有进行科学安排教学，2012级学生去年实践了科学安排教学。现对两级学生的期末物理学业成绩进行对照分析如下：

■

2011级学生的入学分数比2012级学生高近10分，学生的学习素质要比12级的要强。从2011级、2012级学生高二上学年期末学业成绩统计中可以看出，2011级、2012级学生平均分虽然相差不多，但2012级学生的成绩基本呈现正态分布，成绩的波动较小。经调查，2012级的学生普遍认为高一时候学习物理吃力、思维混乱，经常不知所措。高二时候虽然知识点多了，时间紧，但是学习不那么晕头转向，较易把握。

四、研究结论

高中生的学业成绩和科学的教学安排是密切联系的，通过对

知识点和教学时间的科学分配，不仅使教师更加用心提炼课程的

精华、提升教学质量、感受教学乐趣，更使学生学习态度认真、知识脉络清晰、成绩得以提升。当然，“尽信书不如无书”，在具体的实施过程中，还要因地制宜，使高中生知识掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高学生的学习质量。

编辑 韩 晓