我国现代远程教育文化问题探析

摘要：我国的现代远程教育试点始于20世纪90年代后期，尽管我国的现代远程教育起步较晚，但是远程教育的规模不断扩大，办学水平和质量不断提高，并且形成了具有中国特色的现代远程教育文化。我国的现代远程教育在教学模式、教育理念、人才培养和个性化学习方面都形成了自身特有的文化，构成了现代远程教育文化的主体。本文从现代远程教育文化建设中的精神文化、制度文化、人本文化和师资队伍文化四个方面进行探讨，以期促进现代远程教育的文化建设，推动现代远程教育事业的发展。

关键词：现代远程教育 文化 文化建设

现代远程教育起源于英国。英国早在1969年便成立了国家开放大学。在创建初期，开放大学的办学质量是备受社会质疑的。人们普遍认为这种教育模式只是精英式高等教育的一种补偿。随着几十年来的发展，英国开放大学以其高质量的办学水平赢得了人们的赞誉，为远程教育这种全新的教育理念在英国乃至世界范围内的传播打下了坚实的基础，并且形成了独特的远程教育文化。我国的现代远程教育试点始于20世纪90年代后期。1998年教育部批准了四所高校作为现代远程教育的首批试点院校，目前试点范围已经扩展到68所高校。虽然我国的现代远程教育起步较晚，但是远程教育的规模不断扩大，办学水平和质量不断提高，并且形成了具有中国特色的现代远程教育文化。我国的现代远程教育在教学模式、教育理念、人才培养和个性化学习方面都形成了自身特有的文化，构成了现代远程教育文化的主体。

1 现代远程教育文化的特征

1.1 开放性

普通高等院校采取的是精英化的教育模式，面对的教育对象是参加高考并达到录取分数线被其录取的学生，因此普通高等院校的教育资源是相对封闭的，能够有机会进入普通高等院校学习的学生数量有限，学校提供的教育资源所面对的对象数量较少，而且采取的是传统的面授教学的方式，学生必须按时到教室去听课才能接受教育。教师授课也采取在课堂讲授知识的方式，教师与学生之间是一种面对面的交流的方式，教师将知识传授给学生只能采取课堂教学的模式，学生不能随时随地的按照自己的时间接受教育。而现代远程教育的教育对象是面向社会大众的，是针对社会大众的一种全新的教育模式，是为社会大众的终身化学习需求提供的一种教育服务，其宗旨是构建终身化的学习支持服务体系。教与学之间是一种准时空分离的形式，学生可以根据自身的时间安排利用各种网上教学资源自主进行学习，学习的自主性可以得到最大限度的发挥，充分体现了现代远程教育开放性的特征。

1.2 灵活性

现代远程教育面对的群体是那些没有机会进入普通高等院校接受精英化教育的人。这类群体因为没有进入大学学习而较早踏入了社会，平时忙于工作，自身学习的时间是非常有限的。现代远程教育的灵活性的教育模式满足了这种多样化的学习需求，学生可以充分利用网上教学资源进行课程的学习，学生学习的自主性可以得到最大限度的发挥，学生可以结合自己的时间安排随时随地进行学习，通过网上教学资源的学习可以获取所学课程的相关知识，通过网络课程的设置进一步合理安排自己的学习时间，不断激发自身的潜力，提高自身对网络课程的学习兴趣。现代远程教育提供的是一种大众化的教育，其宗旨是构建终身化的学习服务体系。要建立终身化的学习支持服务体系，其教育模式必须适应社会各个阶层人员的学习需求，其网上课程设置、教学进度的安排和网上资源的建设应当具有灵活性的特征，适应学生随时随地进行学习的需要，不断吸引学生参与到现代远程教育的学习当中。

1.3 服务性

服务性是现代远程教育的本质属性。现代远程教育构建的是一种终身化的学习支持服务体系，要达到这个目标，需要建立一种全新的现代远程教育体系。从网上教学、管理和教学设施的建设都要适应现代远程教育的发展需要，体现现代远程教育服务性的教育理念，将这种理念贯穿于教学和管理的全过程，为学生提供高质量的教学支持服务，不断完善网上资源的建设，利用优质的网络资源吸引学生进行学习，引导学生加入到网络学习的互动当中，培养学生自主获取知识的能力，通过完善的网上教学服务体系帮助学生进行学习。同时加大了对现代远程教育的投入力度，改善服务设施，提高服务质量，改进服务的提供方式，构建强有力的教学保障体系，对教学资源建设、人才资源建设和管理服务提出了更高的要求，以更高的标准来督促相关政策的落实，进一步完善了现代远程教育的服务体系。

2 现代远程教育文化构建过程中存在的问题

2.1 精神文化建设缺失

我国的现代远程教育在发展过程中逐渐形成了自身独特的教育模式，积累了丰富的办学经验，建立了比较完善的现代远程教育体系，为社会培养了大批高素质的人才，对社会经济的发展做出了巨大的贡献。但是其在发展过程中精神文化的建设缺失，没有形成真正意义上的现代远程教育精神文化。现代远程教育的精神文化是与其在发展过程中受到的历史传统、社会环境、人文环境的影响紧密相关的，是教育理念、办学理念和学习理念的综合体现。现代远程教育理念并没有真正建立起来，部分教师在进行网上资源建设中往往照搬面授课程的教学模式，其教学内容和教学方法并没有结合网络学习的特点进行设计，导致网上教学资源不能激发学生的学习兴趣，学生在学习的过程中会感到无所适从，不能充分利用网上资源进行自主化学习，造成学习质量的下降。部分远程教育试点院校在发展过程中缺乏统筹规划、合理布局、持续发展的办学理念，在办学过程中不能通盘考虑，盲目扩招学生，忽视了办学质量的提高，使办学声誉受到了一定的影响，致使社会对现代远程教育期望值的下降。

2.2 制度文化建设不尽完善

现代远程教育的制度文化建设是构建远程教育制度保障体系的关键环节，是提高现代远程教育质量，巩固现代远程教育的办学成果，维护远程教育办学声誉的有力保障。我国的现代远程教育试点高校经过十几年的发展已经建立了自己的教学和管理制度，这些制度的建立对现代远程教育的发展起到了一定的积极作用，但是其制度文化的建设还不尽完善，没有建立起合理、稳固的制度保障体系。由于各个现代远程教育试点高校没有建立起统一的网上教学资源的共享平台，各试点高校的网上教学资源的建设大多是独立进行的，往往是试点高校独自进行网上资源的开发设计，相互之间缺乏合作，开发出的资源质量良莠不齐，这种资源开发和设计的独立性决定了各试点高校的现代远程教育的教学和管理制度必须适应自身的教学管理模式，导致试点高校制度建设各自为政，没有形成统一完善的现代远程教育制度体系。

2.3 人本文化建设亟待加强

现代远程教育的教育对象是社会大众，目标是建立终身化的学习支持服务体系，而要建立终身化的学习支持服务体系，就要树立以人为本的教育理念，将以人为本作为现代远程教育理念的核心价值观。但是我国的现代远程教育在发展过程中忽视了人本文化的建设，尽管在远程教育模式中强调以学生为中心的教学模式，但在具体的远程教育教学中有时会忽视学生的学习需求。在资源的建设过程中往往按照固有的教学思路和教学模式设计网络课程，没有按照现代远程教育的理念来进行课程建设，课程的设计缺乏创新性和灵活性，不能适应现代远程教育的个性化学习的特点，导致学生的学习能力不能得到充分的发挥，无法挖掘学生的学习潜力，不能提高学生的学习兴趣，造成了学习质量的下降。部分远程教育试点院校对人才的重视程度不够，缺乏教学经验丰富、教学方法先进、具有现代远程教育理念的教师，在人才建设方面没有长远的规划。同时对远程教育人员的培训投入不足，培训的时间安排较少，培训内容不能紧跟现代远程教育的发展步伐，造成了部分现代远程教育的人员不能较好地把握现代远程教育的教学规律。

2.4 师资队伍文化建设有待提高

教师是人类灵魂的工程师，教师在教书和育人方面发挥着重要的作用，教师队伍的文化建设是现代远程教育文化建设的重中之重，建设一支高水平的教师队伍是目前现代远程教育试点院校工作中的头等大事，但是在现代远程教育中教师队伍的文化建设还存在着一些不尽完善的方面。首先是部分教师不能准确把握现代远程教育的教学模式，在网上资源建设中按照面授教育的思路进行资源的建设，资源的建设不能适应现代远程教育学生的学习模式，资源内容缺乏新意，资源建设的水平不高，无法充分发挥远程教育的教学优势，不能适应远程教育的教学特点和规律，造成远程教育教学质量的下降；其次是部分试点高校师资配备不足，缺乏具有先进远程教育理念、教学经验丰富的教师，并且其人才战略缺乏长远的规划，在优秀教学人才的引进方面没有长期的发展战略，制约了现代远程教育的发展。最后是部分试点高校对教师的培训重视程度不足，培训的时间较短，次数较少，并且在培训内容的选择上缺乏新意，不能根据现代远程教育发展的最新动态及时调整培训内容，造成了培训质量的下降。

3 进一步发展和完善现代远程教育文化的举措

3.1 加强精神文化建设

现代远程教育的精神文化建设是远程教育文化建设的核心环节，构建具有现代远程教育特色的精神文化对远程教育事业的发展具有巨大的推动作用。各个远程教育试点院校应当高度重视现代远程教育的精神文化建设，将精神文化建设作为今后一个时期内的工作重点，加大对现代远程教育专业教师的培养力度，注重培养教师的专业素质，提高教师的思想道德修养，引导教师树立现代远程教育理念，使教师能够将远程教育的理念熟练运用到远程教学当中，充分运用远程教育先进的技术手段，结合现代远程教育的教学特点和规律进行网上资源的建设，切实做到网上资源能够真正激发学生的学习兴趣，适应学生个性化学习的特点，引导学生自主进行学习，提高远程教育的教学质量。远程教育试点院校在发展过程中应当树立统筹规划、合理布局、持续发展的办学理念，在扩大招生规模的同时重视教育质量的提高，注重培养与社会经济发展相适应的、高素质的人才，促进现代远程教育的持续、健康发展。远程教育试点院校应引导学生熟悉远程教育的学习特点，使学生能够熟练运用远程教育的学习方法进行学习，适应远程教育的教学模式，形成现代远程教育的学习理念，巩固远程学习的学习效果。

3.2 完善制度文化建设

我国的现代远程教育试点院校在十几年的发展过程中已经建立了适应自身办学特点的教学和管理制度，并且在远程教育发展过程中起到了一定的积极作用。但是随着我国社会经济的进一步的发展，对现代远程教育的教学质量和办学水平又提出了新的要求，而原有的各自为政的教学和管理制度显然已经不能适应现阶段的远程教育的发展要求，因此，各远程教育试点院校必须加强合作，对网上资源可以采取合作开放的形式，加大力度开发出一批专业特色鲜明、资源水平较高、资源内容丰富的网络课程，切实做到网络资源平台的共享，建立高效的网络资源共享平台，使各试点院校之间的网络资源能够达到优势互补，避免网上教学资源的重复建设，提高资源的利用率。针对资源的高度共享建立相关的教学和管理制度，利用教学和管理制度来规范网上资源的建设，对资源的设计、开发和应用都有一整套切实可行的规章制度，通过建立规范有序的教学和管理制度来保障现代远程教育的教学质量，逐步提高现代远程教育的办学水平。

3.3 重视人本文化建设

现代远程教育是一种面向社会各阶层的大众化的教育，其宗旨是构建终身化的学习支持服务体系，为社会大众接受继续教育、终身教育提供支持服务，要求运用现代远程教育的理念为社会大众提供学习支持服务，这种教育模式要求现代远程教育在发展过程中要牢固树立以人为本的教育理念，重视人本文化建设，建立以学生为中心的教学模式，重视学生的学习需求，为学生的个性化学习提供优质的教学支持服务，课程的设计和开发应当适应学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜力，提高远程教育的学习质量。同时应当加强教师队伍建设，重视培养教师的专业素质，增强教师运用远程教育理念进行教学的能力，加大对教师的培训力度，重视培训的效果，提高培训的质量，通过培训进一步提高教师的教学能力。鼓励教师进行现代远程教育的科学研究，建立相应的教学保障机制支持教师自身的发展，充分重视教师各方面的需求，保证远程教育事业长期稳定的发展。

3.4 巩固师资队伍文化建设

教师队伍文化建设在现代远程教育文化建设中起着至关重要的作用，教师队伍素质的高低关系到现代远程教育事业的兴衰，因此各远程教育试点院校必须将教师队伍文化建设当做头等大事来抓，从思想上高度重视教师队伍建设，着重培养教师的专业素质，提高教师运用现代远程技术手段进行教学的能力，注重发挥教师的创新精神，加大力度建设一批质量较高、内容丰富、适应远程教学规律的网上资源，不断强化教师的现代远程教育理念，使教师形成现代远程教育的教学观，促进教师专业素质的提高。制定长期的人才战略规划，不断引进专业素质较高、科研能力较强、教学经验丰富的教师充实到教师队伍当中，提高教师队伍的整体教学和科研水平，优化教师队伍结构，努力建设高水平的教学和科研团队，以团队建设推动教师队伍的文化建设，促进教师队伍整体水平的提高，以教师队伍文化建设推动现代远程教育文化的发展，进一步促进现代远程教育事业的发展。

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作者简介：查政（1980-），男，山东广播电视大学讲师，主要从事远程教育的研究工作。