高职会计专业隐性知识课程体系的构建

何琳 张书慧

摘要：隐性知识的缺乏制约着高职会计专业的学生学习会计准则，

本文从教学实践出发，研究高职院校会计专业学生学习隐性知识的必要性，以构建合理的显性知识与隐性知识相结合的课程体系。

关键词：会计专业 隐性知识 课程体系

高职院校的培养目标是培养高层次应用型技能型人才，就会计专业来说，目标是培养学生的会计职业核心能力，使之能够胜任会计基础工作。作为高职院校的学生来讲，自主学习能力较差，对于会计专业的理论知识掌握不扎实，不牢固，隐性知识的学习也受到很大的限制。

1 会计专业的显性知识与隐性知识

20世纪60年代，英国科学家、哲学家波兰尼在《个人知识》中首次提出了“显性知识”与“隐性知识”的知识形态分类。隐性知识的形成过程是一个学习、积累与创新的过程，是不同知识主体间相互影响和相互作用的交互过程。在高职会计专业的人才培养和教学过程中，难点不是显性知识的阐释和传授，关键是隐性知识的外显和共享。因为隐性知识本质是一种理解和顿悟能力，一种应用显性知识对事物进行把握和控制的能力。

2 构建隐性知识课程体系的必要性

2.1 隐性知识缺乏是会计专业课程体系出现的主要问题。在教学中强调隐性知识的学习，就是要培养学生在学习中主动发现问题、积极探索知识，使学生具有获取知识、运用知识、创造知识的能力。并加强显性知识的理解。

2.2 隐性知识课程体系建设。会计是一门涉及经济法、财务管理、金融等多个课程，实用性较强的学科。但一般学生对这些知识的掌握多是零散的、抽象的、空洞的，无法运用到实践中去。所以，构建隐性知识课程体系，使学生多方面认识世界、认识人生、认识自我、认识专业，这样才能更好地接受显性知识并能灵活运用。

2.3 提高实际动手能力。进入工作岗位后，大多数学生会发现自己之前所学的专业知识与岗位并不对接，好多内容甚至从没有学习过，很难在较短的时间内适应会计工作。这个问题说明，在会计专业知识学习中，理论与实际脱节严重，没有接触过来源于实际会计工作中的典型素材，造成学生举一反三和实际动手的能力差。通过隐性知识的学习，提高实际动手能力，为学生步入社会奠定良好的基础。

3 构建隐性知识课程体系的思路

3.1 专业核心课程的岗位化设置。目前，高职会计专业的核心课程有：基础会计、会计实用技能、管理会计、成本会计、统计、财务会计、税收实务、会计电算化、财务管理等。这些课程基本属于显性知识课程。从教学实践来看，学生接受知识有限，掌握的内容较少，缺乏积极性和学习的主动性。所以在教学实践中，可以进行会计典型岗位分析，把当前课程进行分解，实行岗位课程的教学。通过确定不同岗位的工作性质和工作要求，以此来设定岗位教学任务，如表1所示：

3.2 经济、金融类背景课程融入课程体系。从岗位教学出发，可以看到，每一个工作岗位的显性知识已经划定的相对完善。但是，要想真正从这些显性知识中获得核心能力，必须加入隐性知识。例如上图中的出纳核算岗位，所需的隐性知识包括：点钞与验钞、保险柜的使用、银行结算方式的兑付期限与流程、银行理财产品、银行对公业务等等。所以，在课程体系上应该更多地加入经济、金融等背景知识。背景课程的学习在实践中适宜以专题形式加入课程体系，表2表明在现有的课程体系下进行改进，加入更多岗位需要的隐性课程。

参考文献：

[1]刘国城，杨丽丽.基于隐性知识外化的会计实践教学师生互动研究[J].南京审计学院学报，2012.3.

[2]马建军.基于隐性知识视野的会计案例教学探讨[J].职业与教育，2009.6.

[3]耿黎，刘彩华.隐性知识传递视角的管理会计教学探析[J].科技创新导报，2013（01）.

基金项目：河北省教育厅2013青年基金课题“隐性知识缺乏对会计专科学生创新发展的影响研究”（课题号：SQ137009）的课题成果。