关于提高高职院校青年教师执教能力的思考

范彦然

摘要：本文针对高职院校青年教师的执教能力提升问题，在界定教师执教能力内涵的基础上，提出了提升高职院校青年教师的执教能力的两方面建议。其目的是使高职院校青年教师能成为一名优秀的“教育家+工程师”。借以希望能引起高职院校的管理者和广大教师对这个课题的思考和研究。

关键词：高职院校 青年教师 执教能力

2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上指出：“近期，国务院常务会议作出了加快发展现代职业教育的部署，明确提出要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要地位，构建以就业为导向的现代职业教育体系。”[1]这一体系的建立必将促使职业教育在质量和数量上进入快速提升和发展的新时期，为我国经济社会快速发展提供最根本的支撑。就快速提升职业教育质量而言，教师是关键。其核心是提高职业教育教师的执教能力，使教师的执教能力与职业教育的目标相适应，以推动高校教育事业的蓬勃发展。本文尝试从教师的执教能力的概念入手，探索高职院校教师执教能力提升的途径。

1 教师的执教能力

何谓教师的执教能力？“执”表示按命令操作、施行的意思。“教”为启蒙，开化，引导之意。亦即教师按照培养目标的要求，对学生进行启蒙、开化、引导的能力称为教师的执教能力。这里包括四方面的内容。

1.1 培养目标要求

具体到一门课程，“教什么”是指教师对课程教学内容如何选择和开发。教给学生什么，对于不同的教师，可以有很大的不同。教师的教育理念、知识结构、个人兴趣和教师对“培养目标的要求”的理解与执行程度，都强烈地影响着教师对“教什么”的选择和开发。教学内容开发能力是教师执教能力结构中最核心的成分，也是教师执教能力在教学活动中发挥作用的最重要的基础，是指教师根据“培养目标的要求”和学生特点，将现有理论知识和技能方法进行重新组织，或者从专业视角出发对社会现实问题进行专题研究，将其作为基本素材开发和有效编排成教学内容的能力。它具有学术特征，其开发和编排的有效性取决于教师本人的专业学术水平。

1.2 启蒙 开化 引导

启蒙、开化、引导，即“怎么教”是指教师落实教育理念所采取的教学策略。教学策略是指“建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容”[1]。教学策略是实现特定的教学目标而采取的教学方法。“教学有法，法无定法，贵在得法”。它具有教育学和心理学特征，其教学策略的有效性取决于教师本人的教育学和心理学水平。

1.3 启蒙 开化 引导的必要性

学生是学习的主体。“启蒙，开化，引导”很大程度上是如何发挥学生的学习自主性，积极引导学生将理论知识与实践动手能力有机结合，做到知行统一。教师在教学环节中，一方面要发挥自身的主导作用，运用掌握的专业知识帮助学生答疑解惑；另一方面还要重视学生在课程学习中的主体作用，鼓励学生积极思考，逐步提高其主动性和创造性。青年教师思想活跃，具有极强的可塑性，在教学中要主动寻求科学的教学方法和管理模式，做到“教学有法”。在对学生进行启蒙开化时，教师可以有侧重性地引导学生提高自身的认知水平，保证教学活动的顺利进行。教学有法是推动教学逐渐向教学无法方向发展的前提和基础，它有效的突破了传统的教育教学模式，实现了教学实践创新。在此过程中，教师要积极发挥其主观能动性，提高教学管理水平，研究最新管理方法，更新管理理念，打破原有的教学思维方式，实现教学创新。真正创新的教学是不受任何一种模式限制的，既可能有自主学习的影子，也有合作学习的内涵，有多学科知识的整合，有知识建构的过程，有情感态度的自然渗透，有学习方法的培养，有学生个性的展示，有教师的讲解，还有师生共享的快乐，只有这样，才是真正有效的“启蒙，开化，引导”。

1.4 启蒙 开化 引导的成效

“教的结果如何”是教与学过程重要的一部分，能促进学习成果，也能引导学生学习方向与培育正确学习态度，并检测学生整体学习成效，诊断学习缺失，指引学生努力方向。所以教师应将“教的结果如何”评价列入教学规划中，让教学目标与“教的结果如何”评价相互结合，了解教师教学及学生学习的成果，并可透过评价，促使学生以新的方式思考所学习到的内容，以作为再次学习的机会。“教的结果如何”的评价是在系统收集各种教学信息、资料和证据的基础上，对“教什么”、“怎么教”中所提出的教学目标是否达成的一次检验。既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。如何有效的检验“教的结果”，这需要教师有一定的教育测量理论基础。

2 高职院校青年教师执教能力的提升

由教师执教能力内涵可知，教师执教能力的提升需要专业学术和教育学心理学的支撑，只有学问精深、并熟练掌握及灵活运用教育学心理学的规律，才能称为一位合格优秀的教师。这就要求教师要不断加强自身学习，甚至终生学习，不断实现自我提升；另一方面，应该是更重要的，即如何加强教师的执教能力，提升教育教学水平。总体来看，高校可以考虑从以下三个方面着手加强高职院校青年教师的执教能力提升工作：

2.1 加强教师职业技能提升

目前，高校教师基本上是专业学者，即他们是从接受高等专业教育之后直接或经由行业一线而进入教师队伍的，这里说的专业不是作为教师职业的教育专业。高职院校青年教师普遍具有系统的专业业务知识，缺乏师范教育所赋予身为教师的职业技能。从教师职业要求的角度看，必备的知识所涉及的课程有《高等教育学》、《教育方法论》、《教育心理学》、《艺术心理学》、《课程与教学理论》、《教育管理学》、《教育测量学》等。作者认为，应考虑采取到师范院校进修、在职攻读教育学硕士或博士学位，对高职院校青年教师进行系统的职业技能教育，使高职院校青年教师具备“教育家”的综合能力。而不是现行的岗前教育学方面的培训和考取教师资格证。

2.2 增强教师专业能力提升

教师作为高校办学的主体，是教育教学工作的主要力量。而高校教师的执教能力是保障教学质量的关键。一般而言，高职院校青年教师除了负责日常的专业课程教学以外，还承担着培养专业人才的重任，除了教授学生必要的理论知识外，还要加强对学生动手实践能力的锻炼。在新的教学形式下，教师除了要进一步深化教学改革，改进教育培养目标外，还要切实提高自身的业务水平及科研水平，以适应不断发展的高校教育实际。因此，高职院校的青年教师要不断充实自己，需求科学的教育教学方法，掌握专业前沿动态，积极改进教学模式，提高教学质量。同时，学校也应该在加强教师职业技能提升的基础上，积极创造条件，继续采取到业界挂职、参与业界项目开发、承担纵向科研任务，借此增强高职院校青年教师进行科研及专业技能，使高职院校青年教师具备“教育家+工程师”的综合能力。

2.3 加强教师职业道德建设

随着知识经济时代的到来，信息交流的逐步加快，信息渠道的多元化发展，极大地影响着当代青年教师的思想观念和价值取向。因此，加强教师职业道德教育，是保障高校人才培养和教育教学工作顺利开展的重要保证。高校要积极加强教师的职业道德建设，强化教师的责任意识，努力提高其职业道德水平。学校可以通过定期开展主题教育活动，建立网络交流平台的方式切实提高教师的职业道德水平，引导青年教师积极改变教育教学现状，认清形势，明确自身教书育人的责任所在。

3 结语

本文就教师的执教能力的内涵和怎样加强高职院校青年教师的执教能力提升工作进行了初步探讨。作为一名高职院校青年教师，其目标应该是努力成为一名优秀的“教育家+工程师”，一方面积极提高自身的专业理论知识水平，做好教学工作；另一方面还要紧抓科研工作，加强科研工作管理。提高教师执教能力，增强青年教师的执教经验，是保证高校科研教学工作的健康发展的前提和基础。希望本文能引起高职院校的领导者、教学部门的管理者和广大教师的重视，以对此课题加以进一步的思考和研究。

参考文献：

[1]鲁昕建立现代职业教育体系推动教育结构战略性调整[EB/

OL].http：//news.hexun.com/2014-03-22/ 163280450.html.

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[4]刘顺湖.高校培养青年教师的导师制及其推行[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（05）.

[5]王晓霞，杜锦华.高职院校青年教师教学能力培养初探[J].价值工程，2011（20）.

[6]刘波，王桂龙.关于增强高职教师执教能力的研究[J].职业时空，2012（09）.