幼儿园教学资源共享平台的设计分析*

耿 杏

(徐州幼儿师范高等专科学校 江苏徐州 221000)

幼儿园教学资源共享平台的设计分析*

耿 杏

(徐州幼儿师范高等专科学校 江苏徐州 221000)

教学资源在幼儿园教学中具有举足轻重的地位，但其在制作、修改、使用、传播等方面出现困难，通过构建幼儿园教学资源共享平台可以解决这些问题。文章在资源分类界定和确定设计原则的基础上，从逻辑上将平台分为资源显示、资源管理、经验分享、答疑、研讨五个模块，围绕资源进行构建，通过对资源的共建、共享、共研全面提升幼儿教师对教学资源的掌控能力，为幼儿园的教学教研提供支持。

幼儿园;教学资源;共享平台设计

目前，国家、社会、家长都非常重视学前教育，随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，未来若干年，全社会都要大力兴建幼儿园，这是学前教育大发展的历史性机遇。幼儿思维形象性的特点决定了在幼儿园教学中，幼儿教师要做好充分的教学准备，制作各种教具、数字资源等，才能更好地与幼儿交流，教学资源在幼儿园教学中具有举足轻重的地位。但是，目前幼儿园在教学资源的使用方面各自为政，幼儿园之间在教学资源的交流方面非常缺乏，园内教师自制的、好的教学资料都闲散在各位教师那里，可能只是公开课或自己上课用一下，造成优质资源的极大浪费。幼儿园也没有人整理这些教学资源，传播范围有限。同一教学内容的相关教学资源总是在重复开发或低水平开发，耗费大量人力、物力资源。而网络资源的海量性容易造成网络迷航，需要进行筛选等额外工作，同时网络资源大多不能修改，教学适用性不强。幼儿园教师在制作、修改、使用教学资源过程中如果遇到困难也无处问询，成为优化教学的瓶颈。而建立一个幼儿园教学资源共享平台就可以解决这些问题，幼儿园之间、幼儿教师之间都可以通过这个平台进行资源的共享和交流，从而为幼儿园的教学教研服务。

一、幼儿园教学资源分类的界定

考虑到幼儿园教学和平台网络服务的需求，平台中包含了作为主体的教学资源和其制作修改过程中涉及到的工具软件两大类资源。在学前教育活动中，永远不能在放弃传统教学媒体的情况下单独使用现代教学媒体[1]，经过深入调研分析，将幼儿园教学资源分为教具、教学设备、数字资源、本土资源四大类，每一大类又有二级分类，教具又分为手工教具和实物教具，数字资源又分为教案、课件、素材和其他，本土资源又分为自然建筑、美食小吃、地方曲艺、传统游戏和地方节日。工具软件即媒体工具箱，分为文字工具、图像处理、声音处理、视频处理和综合工具。一级、二级资源按使用方式分类，三级资源按媒体格式分类。具体资源分类如图1。需要说明的是，本平台把教学设备也纳入教学资源的分类体系中，因为调查发现，三分之一的教师因为没有相关电教设备使自己的活动设计无法实现[2]，通过开放各幼儿园的电教设备情况，有利于设备的区域共享。

图1 幼儿园教学资源共享平台资源分类图

二、幼儿园教学资源的设计原则

(一)资源的全面性与明晰性。平台对教学资源全涵盖，既包含教学中直接使用的资源，也包含资源在制作、修改、使用等过程中使用的资源， 还包含资源的制作方法等经验性资源；另外，对资源进行分类，一目了然。

(二)资源的共建共享。幼儿园教师可以上传和管理自己的资源，可以检索和下载平台中的他人资源，教师们还可以浏览资源的制作方法等内容，同时，对其中有疑问之处可以共同讨论交流，教师们在该平台中形成学习共同体。

(三)人性化与个性化。教师可以对平台中的任意资源进行评价包括客观评价和质性评价，注册用户后有个人页面，可以展示个人信息、管理个人资源和制作经验等，平台提供答疑服务，对资源制作、使用、修改等过程中出现的疑问进行及时解答。

(四)交互功能突出。这也是平台区别于同类平台的地方，平台除了提供资源本身，还对资源的外延进行拓展，对资源制作、修改、使用中出现的困扰进行特别考虑，提供交流空间。平台的交互性主要体现在资源评论、答疑、研讨等模块中。

三、幼儿园教学资源共享平台主框架分析

幼儿园教学资源共享平台主框架如图2所示，平台体现以资源为中心的思想，围绕资源进行构建，通过对资源的共建、共享、共研全面提升幼儿教师对教学资源的掌控能力，为幼儿园的教学教研提供支持。它是一个分享平台，通过平台教师把拥有的资源分享出来，也可以分享其他教师的资源，不仅可以分享资源本身，还可以获得资源制作方法等经验性资源和源文件等。它是一个研讨的平台，通过平台可以对资源的制作、修改、使用等问题共同探讨，最终起到优化教学的效果。它是一个整合的平台，通过平台把资源、经验方法、源文件、交流研讨等整合在一起，解决实际工作中遇到的各种现实问题。

图2 幼儿园教学资源共享平台主框架图

平台通过前台和后台共同实现资源的显示与管理，前台功能主要包括：资源演示与介绍、资源下载、经验分享及其讨论、答疑、研讨、资源评价等。平台的前台全面开放，所有人都可以浏览和操作，包括游客、用户、管理员。后台功能主要包括资源上传、资源及其相关资料的修改、资源及其相关资料的删除、用户中心。平台的后台只对注册用户和管理员开放，注册用户具有上传、修改、删除自己的资源和与自己相关的经验分享、答疑、评价等资料的权限，管理员具有上传、修改、删除所有资源和所有经验分享、答疑、评价等相关资料的权限，并对平台系统信息进行维护。

通过资源的上传、修改和删除实现教学资源的共建，通过共建使资源无限拓展；通过资源的介绍演示、下载和经验分享实现教学资源的共享，通过共享使资源得以有效利用；通过答疑、研讨和评价实现教学资源的共研，通过共研使资源更贴合教师的需求。每个教师既是资源库的创建者又是使用者，并通过针对性的讨论使资源更优质，教师可以修改资源以符合自身的教学设计，对教学的适用性更强，满足了个性化的需求，有利于教师的专业成长。

四、幼儿园教学资源共享平台功能模块设计

幼儿园教学资源共享平台从逻辑上共分为五个模块，即资源显示模块、资源管理模块、经验分享模块、答疑模块、研讨模块。功能模块设计图如图3所示，具体分析如下。

图3 幼儿园教学资源共享平台的功能模块设计

(一)资源显示模块。资源显示模块包括资源的全部显示、分类别显示、资源的搜索、资源的下载、资源的评论、资源的经验分享(即制作经验显示)、资源相关困难的提问。其中，资源的分类别显示和搜索有利于快速定位资源，资源的下载提供下载资源成品和源文件(需制作者提供)的功能，资源的经验分享根据分类的不同而不同。例如，手工教具的经验是其制作方法经验，教学设备的经验是其使用方法经验，课件的经验是其制作过程经验，工具软件的经验是其软件使用教程经验。提问是指在资源的制作或使用过程中如果遇到困难，可以通过平台中的提问向他人求助。资源的下载是本平台提供的基本功能，也是平台的核心功能。资源的评论也是不可忽视的，评价方式包括等级式的客观评价和文字评价，为浏览者提供资源的选择依据。

(二)资源管理模块。资源管理是平台功能的重要组成部分，该模块主要对自己上传的资源进行管理，包括资源的查看、添加和上传、修改、删除。资源根据分类有不同的内容，手工教具主要包括：名称、适用对象、制作者、简介、教具图片、教具的制作方法。实物教具主要包括：名称、适用对象、所属幼儿园、简介、具体参数、实物图片或使用视频。教学设备主要包括：名称、所属幼儿园、简介、具体参数、设备图片或使用视频。教案主要包括：名称、适用对象、所有者或来源、内容。课件主要包括：名称、三级分类、适用对象、制作者、简介、课件演示、课件的制作过程。素材和其他主要包括：名称、制作者或来源、简介、演示、素材的编辑过程。本土资源主要包括：名称、二级分类、所有者或来源、简介、资源演示或图片。媒体工具箱主要包括：名称、二级分类、所有者或来源、简介、工具适用教程。例如：课件《冬天的小路》的资源信息主要包括：冬天的小路、Flash课件、小班、作者、简介、演示、制作过程。这里的“制作过程”即是课件的经验。

(三)经验分享模块。经验分享是本平台的一大亮点，将教学资源的制作经验进行分享，解决了幼儿教师在教学准备时制作方法的困难，而且方法一旦掌握即可举一反三，对幼儿教师的可持续发展提供支撑。经验分享模块包括经验的全部显示、分类别显示、经验的添加、经验的修改、经验的删除、经验的讨论。在经验的分类别显示中，由于部分经验和资源相对应，制作者在上传资源的同时上传其经验(即制作方法)，在前台的资源介绍演示页面中有相应的经验分享的链接，教师们可以在查看、下载资源的同时学习该资源的制作方法。例如，在课件《冬天的小路》的资源页面中有“经验分享”链接按钮，点击后跳转到其经验分享的页面，可查看其“制作过程”。而对于没有对应资源的经验就放在“其他”类别中，以示完善，所以在本模块的分类别显示中增加了“其他”类别。另外，对于“讨论”部分，是指其他教师可以对上传的制作经验提出质疑、优化意见或使用注意事项等问题，大家在研讨过程中对该资源的制作和使用等得到更深入、更全面的掌握。

(四)答疑模块。本平台的答疑模块主要针对很多幼儿教师在制作、使用教学资源过程中遇到问题无处求助的困境进行设计。通过调查发现，有二分之一的幼儿教师在制作教具过程中因为无法进一步提高而困扰，有近四分之一的教师在制作方法上有困难，有超过二分之一的教师设备出故障不会解决[2]。因此，通过答疑模块在一定程度上解决幼儿教师的相关困扰。答疑模块包括答疑的全部显示、答疑的分类别显示、提问、回复疑问、修改提问与回复、删除提问与回复。其中，“修改”和“删除”只有注册用户和管理员有此权限。在答疑的分类别显示中，由于部分疑问和资源相对应，主要是教师在查看、制作、修改该资源的时候有疑问，在前台的资源介绍演示页面中有相应的答疑链接，教师们可以在查看、下载、制作、修改资源的同时提出疑问。例如，在课件《冬天的小路》的资源页面中有“答疑”链接按钮，点击后跳转到其答疑页面，可查看相关的疑问与回复，也可发表新的疑问。而对于没有对应资源的疑问，主要是教师在日常教学工作中关于教学资源的获取、制作、修改等环节出现困难而提出的疑问，放在“其他”类别中，以示完善，所以在本模块的分类别显示中增加了“其他”类别。

(五)研讨模块。前面提到的答疑、评价等都属于非实时交互，研讨模块主要针对幼儿教师出现的一些随机性问题而设置的实时交互方式，主要包括一对一的对话窗口和一对多的研讨窗口。幼儿教师可以在本平台中选择特定对象进行私密对话、咨询或讨论，也可以就一个主题多人研讨，进行知识碰撞，从而对问题的认识更深入全面，进而解决问题。

五、总结

教学资源(包括传统教具、教学设备、数字资源等)是当今幼儿园教学中必不可少的组成部分，但是在资源的获取、制作、修改、使用过程中遇到很多问题，解决好这些问题对幼儿园的教学工作非常重要，能够给教师减轻负担，将更多精力用在幼儿教学中，提高绩效。同时，通过经验交流与共享，打破物理上幼儿园的藩篱，形成虚拟的学习共同体，实现自我提升与园际交流。

[1]李兰芳.现代教学媒体在学前教育活动中的应用分析[J].电化教育研究,2013,(4):71-75.

[2]耿 杏,汪 旭.江苏省优质幼儿园多媒体教学资源的调查分析[J].中国教育信息化,2014,(4):51-53.

(责任编辑：彭文彬)

Design Analysis of Kindergarten Teaching Resources Sharing Platform

GENG Xing

(Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu， 221000, China)

Teaching resources play a significant role in the kindergarten teaching status,But the difficulties in the production,use,modify,communication etc.,By building the kindergarten teaching resource sharing platform can solve these problems.Based on the resource classification definition and determine the design principles,in Logically The platform is divided into resources display module, resource management module,experience sharing module,answer module,discussion module,a total of five modules,Around the resources to build,Through the resources to build,share,a total of research to comprehensively promote preschool teachers were the control ability of teaching resources,Provide support for kindergarten teaching research.

kindergarten;teaching resources;sharing platform design

2014-07-19

江苏省教育科学“十二五”规划课题“徐州市幼儿园多媒体教学资源网络共享平台的研究与构建”(编号:C-c/2011/01/53)；江苏省教育学会“十二五”课题“徐州市幼儿园多媒体教学资源网络共享平台的研究与构建”(编号：SJ-1284)。

耿 杏(1982—)，女，徐州幼儿师范高等专科学校讲师，硕士。研究方向：学前教育技术，数字化教学资源。

G610

A

1674-6120(2014)10-0115-04