慕课与高校青年教师思想教育模式创新*

刘大伟

(南京晓庄学院 江苏南京 210017)

慕课与高校青年教师思想教育模式创新*

刘大伟

(南京晓庄学院 江苏南京 210017)

当下的高校青年教师思想教育模式的陈旧性已经无法适应新时代青年教师的学习需求，而借助慕课这一新兴教育模式的大规模性、互动性、便捷性、高效性，完全可以吸引高校青年教师积极投入思想教育学习中。因此，高校要构建有效的慕课资源平台、制定高效的课程资源方案和有效的评价反馈体系，让慕课成为高校青年教师思想教育的新模式。

慕课；高校青年教师；思想教育；模式创新

高等教育在我国国民教育体系中起着举足轻重的作用。它不仅要为国家建设发展培养高级专门性人才，还要肩负科学研究、服务社会、传播文化等多重重任。它是中华民族复兴的根本，也是“中国梦”能够得以实现的重要保障。高校教师群体在民族复兴和“中国梦”实现的过程中扮演的角色是无比重要的。建设一支忠于人民教育事业的，具有极高思想政治素养、良好教育教学水平的教师队伍来完善我国教育体制改革，辅助社会经济发展，就显得非常重要和紧迫了。而在这一队伍当中，青年教师具有较强的活力、创造性以及多元性，一直以来都受到学界的极大关注，如何培养教育青年教师也成为了高校党委一直关注的重点。近年来，随着网络教育资源特别是“慕课”资源的出现，对教育模式形成了巨大的冲击并使之产生了重大变化。本文拟从慕课这一新兴事物出发，探讨其对于高校青年教师思想政治教育模式创新所带来的可能变化。

一、慕课的兴起

2008年，加拿大学者布莱恩·亚历山大(Bryan Alexander)与戴夫·科米尔(Dave Cormier)正式提出了MOOC(Massive Open Online Course，中文译名“慕课”)一词，迅速引发了学界甚至普通大众的关注。MOOC即大规模开放在线课程，具有大规模、开放性、自由性、便捷性以及广泛的社会应用性等特征，自其诞生伊始，就让一些对传统教育不满的大众迅速投入了慕课怀抱。2011年后，慕课这一被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”的新兴教育模式，掀起了又一波慕课热潮，不仅诞生了优待西铁、考斯若、易得埃克斯(Udacity、Coursera、edX)这三家世界最好的慕课营运公司，还让哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学、麻省理工学院等一批世界名校加盟慕课联盟之中。2012年被称为中国的慕课“元年”，中国的顶尖高校对慕课这一新兴教育方式表示了极大的兴趣，诸多高校如北京大学、清华大学、上海交通大学等学校不仅加入世界慕课联盟，而且还相继建立了各自的慕课课程并上线运行，吸引了众多学生的积极参与。据统计，至2013年在线慕课课程已经拥有了近千万的学生，“其长远目标是要建立一个服务全人类的知识网络，以便在一个崭新的世界里使来自四面八方的教育者和学习者都从中受益，同时也使大学自身融入世界学习共同体。”[1]

相对于传统的教育模式，慕课有着先天的独到优势。一是大规模性。慕课授课借助的平台是网络，而网络的另一面连接的是广大的网民受众体，这就让课堂的范围无限扩大，受教育群体无限增多，可以让优秀的思想能够在最大范围内迅速传播。二是互动性。慕课强调的是人机互动，借助软件实现学习过程的游戏化，让师生能够在在线课堂中实现小组学习、合作探究等多种交往路径，这会让原本沉闷的大学课堂恢复生机。三是便捷性。慕课由于通过网络授课，这就使得学员可以通过网络在世界各地接受教学，不会被固定的时间固定的地点等条件束缚住，让学习成为了一件可以自由掌控的事情。四是高效性。慕课课程内容均由名校名师精心准备，内容及方式均质量上乘，且授课时间不超过20分钟，能够确保听众全程注意力高度集中。此外，慕课每周的作业设计等评价体系完整，高效的反馈机制也让慕课成为了年轻人学习的首选要素。

表1 慕课课堂与传统课堂的区别

由表1可见，慕课课堂与传统课堂已经发生了质的变化。它在课程开发与设置、教学方式、教学评价等方面，已经让学习者从一种被动的学习状态中迈入到主动的、积极的学习状态当中，让教育者从“外铄型”学习彻底转向了“内发型”学习，“它不再是‘外挂式’的网络辅助教学，而是‘内嵌式’的教学新方法，是从‘讲授主导的学习’到‘研讨提升的学习’。”[2]

二、慕课与高校青年教师思想教育模式的契合

高校青年教师的思想教育模式近数十年基本没有较大的创新发展，基本上还是局限于理论学习灌输、引导青年教师人生观价值观正确走向等老套陈旧的教育理念与模式。从某种程度上说，青年教师思想教育模式完全将近十年来自然科学界的巨大成就隔离于外，与教育界教育模式的创新发展隔离于外，与社会高速发展取得的伟大成就隔离于外，这是让我们教育科研者深感遗憾的一个领域；但从另一个角度来说，这也为我们在这一领域教育模式的研究创新提供了一个巨大的施展舞台。

表2 高校青年教师思想教育模式满意度调查表

就高校青年教师思想教育模式这一主题，笔者通过问卷调查访谈对某校35周岁以下青年教师进行了深入调查。本次调查共发放问卷100份，回收有效问卷91份，有效回收率91%。参与问卷调查的教师中，中共党员68人，民主党派7人，男教师57人，女教师43人。本次问卷设计了20个封闭性问题与1个开放性问题，主要内容涉及思想教育模式、教育内容、教育方法和教育评价等多个方面，调查结果最终由SPSS18.0作统计分析。

由表2可见，高校大部分青年教师对当下说教式、传授式的思想教育模式不太满意，在男性青年教师中更为突出，在调查的57名男性教师中有52人不满意，占到不满意总人数的86.7%，这也与男性教师思想活跃度高、寻求变革能力强有着一定的联系。虽然绝大多数青年教师都认为当下的思想教育模式亟待变革创新，但对变革创新模式却产生分歧。部分年轻教师并不足够认可网络教育模式，认为这一模式带有一定的不可控性与不稳定性，还需要进一步观察。而对于慕课这一新兴事物，大多数青年教师并不知晓，只有部分教育学专业的青年教师略有耳闻。在笔者简单介绍了慕课的功能及教学方式之后，大部分青年教师非常认可这一模式，并希望能够给枯燥的思想政治教育带来全新的改变。

通过调查问卷发现，高校青年教师的思想教育模式变革已经到了必须寻求改革的时期。从微观角度来看，这一变革趋势不仅符合了教育学、心理学、管理学的基本规律，也契合了当下年轻教师对于新兴事物追求的心理旨趣；从宏观角度来看，自习近平主席、李克强总理提出要重视第三次工业革命与科技变革以来，教育界如何应对并率先将这一变革应用于实践当中，也是当下学界讨论的热点。无论从哪一个角度出发，将慕课这一新兴事物引入高校青年教师思想教育中，并引发一系列的课程设置、教学方法及教育评价的改革，都是非常重要且紧迫的。

三、构想三维度

如何搭建高效的慕课平台以促进高校青年教师思想教育呢？至少应该从慕课资源的前期构建、课程方案的高效规划以及评价反馈体系的有效执行三个维度着手，才能够起到应有的教育效果。

(一)构建有效的慕课资源。因为，慕课具有公开性、大范围的教育特性，并非是仅仅依靠个别学校、个别教师就能够完成的；所以，一旦确立应用慕课来进行青年教师思想教育，首先是录制一批高质量的慕课资源，这需要师资和网络的保障。要想建设一批能够吸引人的、互动性强的、教育效果好的思想教育慕课资源，就必须要求参与建设的教师能够具有丰富的党建思政知识、良好的谈吐风范、幽默的授课形式、多元的包涵性价值理念、善于倾听互动的教育方式，只有满足这些要求，才能彻底地将慕课形式下的思想教育方式与传统思想教育方式彻底划分开来，才能够吸引当下青年教师的注意力并促使他们主动积极地参与以慕课形式开办的各种思想教育学习小组。慕课平台的建设远非一所高校就能够独立建设完成，因为从慕课的属性来看，其大规模性、开放性已经决定了它的建设需要的是整个网络教育世界的共同力量。因此，各高校必须能够结成慕课联盟，共享各自的优质资源，建设出优质资源的平台交流机制，特别是在思想教育方面具有传统优势的高校如中国人民大学、北京大学等思政力量强大的高校，更应该担起建设思想教育慕课联盟的骨干，而各地方高校同时也应该联系本地、本校资源，建设出一批具有校本特色的慕课思想教育特色资源。

(二)制定高效的课程方案。慕课作为一种新兴教育方式，目前还没有在高校青年教师思想教育中引入的先例，这就让我们这些教育变革者需要在多方面做系统的思考与尝试，这其中最根本的当属课程资源的开发设置、教学过程和评价体系这三个层面。慕课作为一门课程，其开发设置的目的性是最为根本重要的。笔者通过调查发现，当下高校青年教师中，对于目前现行的思想教育方式存在着较多的不满，主要表现在对教育内容模式化、固定化、陈旧化等方面。确实，高校青年教师思想教育模式近数十年来始终没有摆脱说教、模式化学习等方式，似乎与外界轰轰烈烈的教育改革、思想变革没有任何的关联。针对现状，慕课的课程开发设置首先要遵循受教育者的需求。课程开发者要通过调查问卷、座谈等多种方式研究青年教师喜欢何种类型的课程、课程授课的时长、课程的反馈评价体系。当然，有条件的高校最好能够根据青年教师的性别差异开发出不同体系的慕课课程，因为男性青年教师相对近代历史、党史党建等慕课资源较为感兴趣且能够深入学习，而女性青年教师相对感性，现实中具体实例的教育资源对她们则更有教育性。在教学过程中，慕课自身的交互性功能，能够让学习者在第一时间与教师互动，增加了学习的功效，比如通过设置较多的诸如师德伦理、党建党史、人生观价值观等案例考察并人机互动，可以让青年教师在情境教育过程中完成思想教育的过程，实现寓教于乐的良好效果。

(三)建立有效的评价体系。慕课不同于第一代网络公开课的很大一点在于它的评价体系，即通过考试可以获得证书。从评价反馈体系建立来看，若想高校青年教师通过慕课资源实现有效的思想教育学习，评价反馈体系的有效性也是必不可少的。实际上，当下高校青年教师思想教育的评价体系就存在着很大问题，甚至于有些高校根本就没有评价体系，这就让青年教师的思想教育流于形式，因为学与不学最终结果是一样的。而通过慕课的学习，不仅需要青年教师上交作业，还要进行必要的结业考试，才可获得证书。证书则可以成为青年教师进一步发展的必备品，如青年教师入党、提干、评优、评职称等，都需要提交经过慕课学习结业的思想教育证书。也只有建立了系统的评价体系，慕课资源下的思想教育模式才能够起到相应的督促与激励效果。

高校青年教师代表着高校发展的未来，引导着国家未来发展的方向。在这社会转型的关键时期，高校青年教师的思想发展决定了一所高校可能达到的高度。高校应尽可能地创新，从而激励青年教师积极主动地投入到思想政治的学习过程中去，而慕课的出现正好为这种创新提供了可能的有效路径。尽管慕课还是一个新兴事物，但它的创造性、互动性、自由性完全替代了陈旧的思想政治教育模式，成为吸引青年教师进行自我提升的重要学习途径。

[1]陈晓清.技术联姻教育：edX网络课程的创建、运行与挑战[J].江苏高教，2014，(2).

[2]秦 鸿.MOOCs的兴起及图书馆的角色[J].中国图书馆学报，2014，(1).

(责任编辑：李文富)

MOOCs and Ideological Education Mode Innovation of Young Teachers in Colleges and Universities

LIU Dawei

(Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing, Jiangsu, 210017, China)

The old mode of ideological education in colleges and universities cannot satisfy young teachers. MOOCs which are characterized by its large scale,interaction,convenience and high effectiveness has attracted the young teachers getting actively involved in ideological education.Therefore,colleges and universities should establish MOOCs resource platform and set up highly efficient curriculum and evaluation system which would enable MOOCs to be a new mode of ideological education in colleges and universities.

MOOCs;young teachers in colleges and universities;ideological education;mode innovation

2014-06-29

江苏省2014年度高校哲学社会科学研究基金指导项目“协同理论视阈下的学校德育模式创新研究”(2014SJD191)、南京晓庄学院党建研究课题“WEB2.0时代高校青年教师思想政治教育路径研究”(2014DJKT17)。

刘大伟(1981—)，男，南京晓庄学院陶行知研究院，讲师，博士。研究方向：德育原理。

G651

A

1674-6120(2014)10-0034-03