初中物理课堂提问方法探究

孙中端

摘要：初中学生年龄较小、好奇心重、求知欲较强，在课堂上喜欢表现自己、注意力易分散，因此设计处理好课堂提问，是提高初中物理课堂教学效果的一个重要环节。我在多年的教学实践中，尝试采用几种提问方法，获得了较好的效果。

关键词：课改；初中物理；提问

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0064-02

有效的课堂提问对物理教学有诸多裨益。它可有效激发学生学习兴趣和热情，可启发学生心智和思维，可提高课堂教学效率等。那么在实际教学过程中。教师应该采取哪些行之有效的措施来提高课堂提问水平和艺术呢，这个问题值得我们每一个人深思和警醒。

一、提问要有可行性

教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾学困生的接受能力。笔者处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些是错的。这样处理可以培养学生的综合分析能力，加深对知识的理解。

二、给予学生情感关注是吸引学生的落脚点

愉快的课堂氛围是学生能否对这门课程产生兴趣的根本所在。师生之间的良好互动是无法或缺的因素，学生面对教师应该产生向师性，教师面对学生应该产生向生性，只有双方都产生这样的情感才能促进师生情感交流，形成良好的课堂氛围。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师能否很好地置学生于自己的关爱之下是一个并不容易的问题。比如一视同仁地对待每一个学生，比如对待问题学生依然能够诚心相待，很多教师内心知道应该这么做，但是在实际教学中却难以实现。物理教师对于人格的要求显得尤为重要，毕竟物理课程和其他课程不同。

三、用提问触及学生的感觉

课堂提问可以吸引学生的注意，可以促进课堂师生间的交流，可以提高学生的学习兴趣。全国特级教师于漪曾经这样说：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。可见，兴趣是启动学习车轮的强大动力。如何用提问激发学生的学习兴趣呢？首先是问题能触动学生，问题是可看、可感觉的。

四、提问常采用的几种方式

1.对比式提问。可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。例如在学习电流表和电压表之后，我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点。学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。又如学习内能时，对比机械能中动能、势能的实质，结合分子的运动和相互作用情况提出分子是否也具有动能和势能，从而得出了内能的概念，学生很容易理解。

2.层递式提问。对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、橫截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣，自然导入了新课。

3.求同式提问。能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。例如学习动能和势能时，首先列举一些具有动能和势能的例子，然后让学生分类总结它们具有能量的共同原因，从而得出了动能和势能的基本概念，这样在一定程度上培养了学生的分析归纳能力。

4.列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“列举生活中热传递改变物体内能的实例”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，在相互启发下，可举出更多的例子。

5.类比式提问。能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。例如学习电流，用水流作比；学习电压时比作水压。在学习的过程中提出：水流是怎样流动的？什么导致了水的流动？这样，通过类比式提问，学生发挥想象，很容易理解电流和电压。

6.扩展式提问。是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。通过引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。学生在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。

7.伏笔式提问。通过设置伏笔铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。例如，学习串并联电路之前，先提出问题，让学生用两种不同的方法设计能使两个灯泡同时发光的简单电路，从而引出串并联电路的学习。这样，学生很容易认识这两种电路的基本结构，快速接受新知识。

8.设疑式提问。可以引起学生的有意注意和独立思考。通常在引入新课时，使用该提问方式。例如，探究重力的大小跟质量的关系时设疑：重力的大小跟什么因素有关？又如学习液体压强的影响因素时提出：液体压强与什么有关？这样可以直接提醒学生，引起学生的注意和独立思考，培养学生学会听课和独立思考的能力。

从以上内容的论述中我们可知，优秀的课堂提问，问题设置有层次，有思维的跨度，驱动性强，问题表述准确。在中学物理教学中，提高提问的水平和成效并非一蹴而就的，教师在对实践中要不断积极探索。endprint