家庭育人气氛的特点和作用
——家庭教育现代化实验研究课题方案
2014-07-21高敏侠王中群
李 由，高敏侠，王中群
（1.安徽省宿州市第九中学，安徽 宿州 234000；2.安徽省宿州市鲲鹏中学，安徽 宿州 234000）
家庭育人气氛的特点和作用
——家庭教育现代化实验研究课题方案
李 由1，高敏侠1，王中群2
（1.安徽省宿州市第九中学，安徽 宿州 234000；2.安徽省宿州市鲲鹏中学，安徽 宿州 234000）
本文阐述了家庭教育现代化实验研究课题方案。
家庭教育；现代化；实验研究
一、提出问题
学校、家庭、社会是青少年学生日常生活的整个环境，这三个方面以不同的空间承载着青少年的全部生活。所以，家庭教育和学校教育、社会教育同是现代教育体系中不可分割的有机组成部分。在当前日新月异的变革时代，各种没落的意识形态如极端个人主义、享乐主义、自由主义等腐朽思想和不健康的生活方式通过社会、家庭等渠道影响和毒害着年轻一代，其中家庭教育作为极其重要的领域，受到党和国家领导人的高度重视，各级妇联组织、教育行政等部门和中小学校认真贯彻落实中央精神，切实担负起指导和推进家庭教育的责任，特别是制定实施《全国家庭教育工作“十一五”规划》以来，家庭教育工作得到有力推进，呈现出积极向上、健康发展的良好态势，形成了全社会关心重视支持家庭教育的良好局面，使家庭教育这门千百年来作用于人类文明进步的潜在学科受到空前的重视和开发研究。
家庭教育是在家庭中由家长对子女实施的教育。良好的家庭教育实质上也是指良好的家庭育人氛围，它往往会对他们个体素质的形成直到一生的发展产生积极影响，所谓“子不教，父之过”，父母是孩子第一任老师，家庭是第一课堂。面对改革开放的新环境，知识经济的新形势，为了适应独生子女的新情况，许多家庭自学家庭教育知识，转变观念，改进方法，营造了良好的家庭育人氛围，在教儿育女上取得了可喜的成绩。但由于不少家庭观念陈旧，在家庭教育认识和方法上还存在着重智轻德、重知轻能等误区；应试教育现象的存在和影响，导致部分家长在教育理念和行为上存在着明显的矛盾和冲突；面对社会文化和科技信息技术的挑战，一些家长在教育和引导未成年人方面显得力不从心。尽管为孩子的成长牵肠挂肚，呕心沥血，结果却往往事与愿违，甚至出现让人追悔莫及的后果……
根据有关专家对全国10个大城市的调查发现，50%以上的青少年违法犯罪主要原因是家庭教育不当，作为第一课堂的家庭竟成为滋生犯罪的温床，这个触目惊心的事实不能不给人们以警示：深入探究家庭教育的奥秘，营造适宜的育人氛围，促进家庭对学校教育的支持和配合上，尽最大可能使各种教育与受教育者的生理、心理、人格、成长能形成有机的结合，实在当务之急。
二、指导思想
以党的教育方针、教育“三个面向”、《全国家庭教育工作“十一五”规划》为指针，立足学校教育，兼顾社会教育和家庭教育，本着一切从实际出发、实践中求真知的精神进行该课题的研究。
三、实验假设
家庭教育是个体教育，情况各异，千差万别，然而成功的家教应该具有良好的家庭育人氛围，这种氛围应该是适合生命多样性、独特性。本实验对实际生活中真实范例进行探究。通过结果对比，体现实验成效；通过家长育人经验交流及指定特定家长座谈交流，进行平行班比较和实验班的比较，归纳出家庭育人氛围的特点和作用，促使良好的家庭育人氛围在家长及社会上起到示范作用，产生积极影响，也有利于学校教育工作者积累有关家庭教育知识，为有意识引导和改进家庭育人氛围提供借鉴。
四、实验目标
1.通过对家庭氛围与在校表现的比较，使家庭、学校、社会达成一个共识：良好的家庭育人氛围能够促进受教育者健康成长和顺利发展，良好的家庭育人氛围与经济条件、物质基础无必然联系。
2.家庭育人氛围情况各异，通过实验，归纳出各自应具备的基本要素。
3.各类育人氛围，在学校教育工作的适当介入如交流引导使很难改变的氛围有所改观，对受教育者产生一定影响。
五、研究内容
1.总课题：“家庭育人氛围的特点和作用”。
2.子课题：（1）从实际中归纳家庭育人氛围的特点；（2）评价良好的家庭育人氛围的作用；（3）学校教育适当介入家庭育人氛围的作用。
六、实验变量
（一）变量的界定
1.家庭育人氛围包含家庭经济条件、家庭成员构成及知识层次、精神品质等综合因素，因而情况各异，但根据对受教育者来划分，可分为：适于发展和成长的——良好的家庭育人氛围；不适于发展的、成长的——特定的家庭育人氛围；属于二者之间的——一般的家庭育人氛围。
2.学校教育的介入：实验班班主任和任课老师通过家长会、家长学校、问卷调查、家访、书面联系等方式对家庭育人氛围产生影响。
3.家庭育人氛围的变化及学生的发展和进步（包括学习成绩的各个方面表现有进步）。
根据上述界定，本实验课中三个变量：①学校教育工作的介入；②家庭育人氛围的变化；③受教育者的发展和进步。①是自变量；②是①的因变量又是③的自变量。③是因变量。
（二）干扰变量的控制
除自变量外一切对实验有可能起干扰作用的因素均为干扰变量。
（三）干扰变量的控制
1.对学生分类：把学习成绩作为重要依据，根据素质教育要求，老师、学生共同参与综合评价。
2.对不同育人氛围的评估：通过家访、问卷调查、学生感受进行综合评估。
3.家长会、家长学校、家长座谈面对全体学生，其他额外介入活动不明确告知学生是参与实验。
4.实验的设计实施时，被试学生的选择，实验班的班主任及教师的选定要确保其代表性。
5.家庭因素、社会因素等没有或无法意识到需加以控制或无法控制的干扰因素，在检测或验证时，予以考虑排除。
七、实验方法
1.选择初一（2）、（6）班，通过综合评估把学生分成三种类别，用问卷调查方式结合平时家长来访、家访及与学生交流时积累等等，把家庭氛围分为良好型、一般型、特定型，把氛围与表现加以比较并归纳统计数字存档。
2.从各类学生中各选出有代表性十人，分为A、B两组，登记造册，对A组三类学生进行定期家庭走访、家长座谈交流等方式加以引导，分阶段观察分析被告测试者的变化。
3.家长会、家长学校、家长座谈、主题班会等针对全班的教育工作，与平行班作比较。
八、实验步骤
（一）实验周期
2013年10月至2016年12月。
（二）实验过程
1.准备阶段：2013年10至11月，主要任务是学习有关教育教学理论，如《教育学》、《心理学》、《班主任学》、《素质教育与主动发展》、《当代教育新视野》，结合实验班的学情、师资等制定实验方案。
2.实施阶段：2013年11月至2016年9月。（1）2013年11月至2014年7月，选定初一年级（2）、（6）班，根据第一学期期末成绩、班级支持率的排名、是否有特长、班主任及任课教师的印象等把实验班学生分成三种类型。通过家访、问卷、与家长、学生交谈等方式把家庭育人氛围粗分为三类，加以比较，作阶段性总结。从三类学生中，选择出具有代表性十人分A、B二组，对B组进行有意识的介入，期末加以比对。（2）2014年9月至2015年7月，在初二（6）班进行实验，以同样标准重新分成三个类型，以同样方式展开实验，进行比较总结，写出阶段性小结。（3）2015年9月至2016年7月，在初三（6）班进行实验，方法同上。（4）2016年毕业的实验班，与平行班横向比较。
3.总结阶段：2016年7月至9月。统计分析汇总三年数据资料，进行研究总结，撰写实验报告及论文。
九、实验检测
（一）比较项目
1.学生在班级文明礼貌方面的学生支持率排名。
2.在学习成绩方面的保持和提高。
3.特长和能力方面的成绩
（二）检测工具
家访计划、家访记录、班级支持率、期末成绩、特长成绩等书面记录。
数据收集和处理：由班主任建立实验档案，收集自己及老师的数据，比较分析、存档。
十、其他必要措施
1.校长挂帅，组成学校实验课题指导小组，确保课题条件落实和实验实施。
2.选定实验班、班主任、教师，分别稳定地进行课题实验。
3.指导小组询问，督导实验情况（检查统计数字、比较情况等档案及备份）。
4.课题组做阶段性总结。
5.建立“科研奖励机制”。
十一、成果形式
1.写出阶段性实验报告《良好的家庭育人氛围的特点》。
2.总结性论文《学校教育对家庭育人氛围影响》。
G630
A
1674-9324（2014）27-0260-02
