职业学校信息技术学科实施分层教学浅析

魏克锐

摘要：本文分析了中等职业学校教学的现状，结合中等职业学校办学特点及学生生源情况，提出职业学校教学方法的新思路——分层教学。说明在职业教育中实施分层教学模式是提高教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力，促进学生成才，提高毕业学生就业的竞争力，促进职业教育发展的有效途径。

关键词：中职教育；教学方法；分层教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0056-02

职校学生的素质参差不齐，职校学生的文化基础在班级里一般呈现“金字塔”型，这给正常的教学带来较大困难，尤其给专业课的学习带来很大障碍。因为职业学校的专业课学习，不仅要求有一定的理论知识基础，还要求有较强的实际动手操作能力，而对于职业学校的学生来说，多动手，多体验，将所学的理论知识应用于实践，再从实践中提炼总结出适合自己的规律性的知识和经验，这对于他们来说才是最实用最有效的学习方法。但是，职业学校的学生普遍文化基础较差，理解起理论知识来较为困难，给实践动手操作带来很大困难，也更难提炼总结出带有规律性的知识和经验，所以寻求适应中等职业教育特点和学生实际的教学内容和教学形式就变得非常必要。传统的授课方式，是单项授课，以老师讲学生听为主，学生动手练习的机会很少。这样教学计划难以较好地完成，许多学生因为学不会而厌学，甚至中途辍学。这种现象对中等职业教育的发展产生了极为严重的影响。因此，必须大力推进中等职业学校的教学改革，积极寻求适应中等职业教育特点和学生实际的教学内容和教学形式，以适应社会需要，促进中等职业教育健康、快速地向前发展。

一、按照学生的就业去向对学生分层

职业学校信息技术教学的目的是培养学生的信息技术素养，开发思维，提高分析和应用信息技术解决问题的能力。职业学校在开展信息技术教学过程中，教师要正视学生的个体差异，分析学生的就业去向，并以此为基点来设计分层教学方案。在教学实践中，教师可以根据长期的观察与分析，将班上的学生按学习能力和就业去向进行分层。

我们学校的具体做法是：在新生入学时就先做好调查摸底，了解清楚他们对就业与升学的选择倾向；然后，以学生的学习基础和就业发展倾向为依据，分成升学班与就业班。在教学安排上，升学班与就业班两个班的主要文化课可以安排同样的教材、同样的教学进度，区别在于升学班与就业班文化课与专业课的教学目标和知识难度不同，升学班更注重文化课与专业基础课应试能力的训练与培养，而就业班则突出文化理论知识与职业实践的整合，更注重学生动手能力的培养与训练，因此在课程设置和课时安排、教学要求上明显侧重专业实训。所以在做升学班与就业班这种分层教学的时候，学校要引导学生找到适合自己的层次，满足学生就业的要求和个人的长期发展。

二、按照学生的知识和能力水平对学生分层

教学目标包含大纲所规定的认知目标和智能目标，学校在进行信息技术学科分层之时要充分考虑学生的认知水平、情感取向和行为操作，确定与各层次学生相适应的教学目标和教学要求，将教学大纲中最基本的教育教学三维要求确定为基础目标，适用在低层学生，将教学大纲中较高较全的教育教学三维要求确定为层次目标，适用于中层和上层学生。基础目标是共同性目标，属于基本知识、基本技能，具有普适性；层次目标是选择性目标，属应用范畴，有较多的能力、智力含量，具有挑战性。基础目标和层次目标的设定由教师把握，教师要对教学大纲和学情有充分的了解，合理分层，科学分层，既能达到对学生基本要求一致，又能鼓励学生个体发展。

三、分层施教

1.分层备课。备课首先要备学生。面对新入学的中职学生，第一次走近他们之前，首先应该全面、深入地了解他们，分析每个学生的入学成绩，对他们先有一个大致的摸查。而后在军训期间或与他们接触的时候，观察研究他们的学习为人处事态度、习惯、能力等等，将此作为分层时的考虑依据。由于他们存在各方面不同的差异，只单纯地以成绩为依据对他们进行分类，明显不科学，偏差较大，应从以下两个方面来全面衡量：（1）思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。（2）文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构。综合以上信息将学生大略分成三个层次：A.知识基础、水平智力较差，学习积极性不高，成绩欠佳；B.知识基础和智力水平平常，有一定的上进心，成绩中等；C.基础踏实，学习自觉，成绩优秀。根据教材和大纲要求，以及所有学生的能力水平，对各层学生拟订不同的教学目的，然后按照各自不同的教学目的，计划好教学内容和技能训练项目，并注意条理和合理梯度。

2.分层授课。课堂是教学的主体阵地，教师要根据升学班与就业班不同层次学生的实际水平设定不同层次的教学目标和重难点，教学目标和重难点的设定要有利于激发学生的学习兴趣，并且考虑到不同层次学生的要求而予以不同的设定。对学困生的要求是低起点、渐上升；对中层学生的要求是多激励、多反馈；对优良型的学生的要求是超前、超标。课堂提问侧重条理，实时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“跳一跳，抓得到”，享受到成功的快乐。分层教学要做到“下要保底，上不封顶”，要充分发挥学生在课堂上学习积极性，要尽量克服学生在课堂中听不懂、无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重低下。

3.分层训练。加强训练是夯实专业学习的前提。分层练习就是根据升学班与就业班不同层次学生的实际水平确定不同的练习要求，我们建议教师在编制习题时，要根据不同学生的能力水平分出必做题、选做题和附加题。要求每个层次的学生必须独立完成必做题，争取独立完成选做题，附加题则属于拓展、探究、加深的习题供尖子生选用，这样可以兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中。分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的检查、批改。

4.分层辅导。在分层辅导中，我们要求做到集体与个别结合、讲解与自学结合、课内与课外结合、校内与校外结合四个结合。

5.分层评价。评价坚持差异性、及时性、鼓励性原则，强调总结、反馈、矫正、提高的功能。在评价学生时，不要用一把尺子来衡量每一个学生，要以发展的眼光、宽容的态度，根据升学班与就业班每一个学生的具体情况进行分层评价，给每一个学生积极的空间和机会，促进他们全面、健康地发展。对中职生来说，他们需要教师给予他们更多的宽容和鼓励。例如在专业技能评价方面，对能力强的学生要鼓励他们开拓视野，向更高的层次发展，给他们指出努力的方向；而专业技术能力较差的学生，不能批评、责备，要引导他们多观察、多思考、多训练，教给方法，发现优点，给以鼓励。

总之，在职业中学信息技术学科实施分层教学，是信息技术教育发展的历史必然，需要更多的教育工作者不断上下求索，只要我们孜孜努力，信息技术教学改革一定会迎来更加灿烂的明天。

参考文献：

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