小学数学教学如何体现创新精神

马致远

摘要：在小学数学教学中，培养学生创新思维和创新能力，引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，是发展学生思维、确立学生主体地位的有效方式，同时，也是培养学生创新思维和创新能力的有效途径。本文主要探讨在小学数学教学中如何体现创新精神。

关键词：小学数学；体现；创新精神

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0050-02

在小学数学教学中，培养学生创新思维和创新能力，引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，是发展学生思维、确立学生主体地位的有效方式，同时，也是培养学生创新思维和创新能力的有效途径。那么，在小学数学教学中如何体现创新精神呢？我以为应该从以下几个方面入手。

一、更新教学理念，创新工作思路

人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想、更新理念。然而，多年来普遍存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，评价一节数学课效果好不好，主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生，却很少认真地思考过学生是不是在自主学习，创新精神、实践能力等方面是不是都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观念，影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。对于小学生来说，创新主要是指创造性地学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的狭隘眼界，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，改变过于僵化的教育教学制度，建立有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的制度。

二、创设教学情境，营造创新氛围

从心理学角度来看，小学数学教程既有知识的传授，又有情感的交流。教育家赞克夫曾经说过：“智力活动是在情感高涨的气氛里进行的。”因此，我们的数学课堂教学要创设情境，激发学生兴趣，必须把情感活动和感知活动结合起来，从而激活学生的思维。创新情境的方式很多，有课程设疑法、观察演示法、组织讨论法、实验操作法、新旧知识迁移法、辩证法等。例如，在教学《统计》一课时，教师先设计一个小象过生日时，“象妈妈”买来许多水果招待小象朋友的情境，教师利用多媒体课件依次展现“象妈妈”买来的水果，请同学们数一数有几种水果？每种水果各有多少？学生七嘴八舌地数起来。可大家数出的结果不同，教师又重放两编课件后，同学们仍然不能统一结果。教师说：“看来你们班不能数对水果的数量，我只能找其他班同学帮‘象妈妈数一数了。”话音刚落，就有一同学大声说道：“我们一定能数对！”然后班里的同学开始热烈地讨论怎样才能数出正确的结果。很快他们就得出可以通过小组合作来分种类数数；也可以用不同的符号代替不同的水果种类，先用符号记录，再统计各种符号的数量等方法。这一数学过程使学生产生了主动探究的愿望，获得了探究的乐趣、认知的乐趣、创造的乐趣，从而使数学真正成为生动活泼和自我需要的探究活动。可见，教学情境的设计，有利于培养学生的创新思维。

三、教师要善于启发和激励学生的创新思维

强烈的求知欲是学习的动力，也是创新的催化剂。因此，作为教师，你不能只是单纯地传授知识，同时需要善于启发学生的思维，不仅要让学生知道结论，更要让学生多问几个为什么。结果是否是唯一的，能否想出更新更好的方法和手段，能否有更方便、更快捷的解题路径等。教师要鼓励学生自觉地探索、创造性地解决问题。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，当学生了解了物体的“一半”可以用1/2表示时，教师引导学生思考怎样才能得到物体的“一半”来帮助学生来理解“平均数”，然后，让学生用自己喜欢的物体或图片来表示1/2。通过分析为什么大家分的物体不同，却都能用1/2来表示其中的一份，使学生领悟用分数表示结果与分什么无关，只是与分的份数和表示的份数有关。教师在学生深刻理解了1/2的意义之后不失时机地问：“同学们，根据你们对1/2的理解，你们还能创造哪些分数？”课堂气氛一下子活跃起来。有的同学在动手折，有的同学在迫不及待地和同桌诉说自己的创造成果。此时，他们不仅对知识的兴趣油然而生，而且能把所学知识进行初步分析、综合和抽象概括，然后把书本知识广泛地迁移和延伸到书本以外的地方，使得自己形成了积极思考、勇于探索、主动获取知识的能力，同时也使自己的创新思维得到积极的推动和发展。

四、提供创新“资源”，培养创新品质

创新从何而来？它应来源于学生的探索，来源于学生的动手、动口、动脑的各种实践活动，而不是从书本中得来。要培养新世纪的创新人才，教学中就要十分注重学生的动手操作。为此，我们在教学中要提供动手操作的材料和机会。例如：上学期第八册教学了三角形、平行四边形知识后，我们可以出这样一些问题：“一个三角形剪掉一个角，还剩下几个角？一个平行四边形剪掉一个角还剩几个角？”我先让学生进行合理猜测，然后再动手操作。由于每个人的剪法不同，得到的答案也不同。一个三角形剪掉一个角，可能剩下3个角，也可能剩下4个角；一个平行四边形剪掉一个角，就得出不同的三种答案：5个角、4个角、3个角。通过实践，学生就不会想当然地去盲目决定：一个三角形减去一个角，就剩2个角；一个平行四边形减去一个角就剩三个角。这样，经常地进行一些操作训练，就能不断增强手脑的协调性，遇到问题，不会匆忙地决定，而是从多角度思考，产生种种奇思妙想。

总之，作为一名教书育人的人类灵魂工程师，我们要更新理念，创设各种有利的情境，努力提高学生学习数学的兴趣和积极性，努力培养学生的各方面能力，特别是数学创新思维和创新能力，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为一个合格有用的人。endprint