新课标下信息技术课的教学评价

李 超

（江西省贵溪市第一中学，江西 贵溪 335400）

新课标下信息技术课的教学评价

李 超

（江西省贵溪市第一中学，江西 贵溪 335400）

《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》实施已有多年了，教师对课堂的教学研究得比较多，而对课堂教学特别是信息技术的评价却一直没有系统地来进行评价。本文论述信息技术课教学评价应注意的几个方面。

新课标；评价；信息技术课

信息技术新课标中提出：信息技术教学是对学生的信息素养、综合能力与创新能力的培养，而信息技术课正确、良好的学生学习评价是达到这一目标的重要手段。根据新课标精神，我们对学生的评价应重在学习的过程而非结果，重在全员参与，重在能否让学生学会学习，形成自我学习的能力。注重评价学生在学习过程中获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养，注重评价学生的创新精神和实践能力。经过实践教学，笔者认为信息技术课教学评价应注意以下几个方面。

一、明确评价的主体

以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：

1.评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。

2.由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。

在实施素质教育的今天，评价者不仅是老师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。只有在主体参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。

二、明确评价目的，选择评价方法

1.评价要基于一定的培养目标。有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。评价是为了了解学生现在的状态而不是为了给学生下一个结论或是给学生排队；是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

2.评价应注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。评价应强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

3.评价要关注学生差异。学生差异包括个体内差异和个体间的差异，个体内差异是指一个人素质结构上的差异。如一个人所具有的各种能力、兴趣的不平衡等。反映在课堂教学上，有的学生基础操作技能进步很快，但对指法练习没有兴趣，提高很慢。个体间差异是指人与人之间的差异，如有的学生记忆力强，有的学生逻辑思维强，有的学生抽象思维能力强。如果对他们进行同等的要求、同等的评价，势必影响学生个性的形成和发展。因此在评价学生时应根据学生不同的背景和特点，正确判断每个学生的不同的发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

4.评价注重学生本人在评价中的作用。

（1）小组讨论法。这种方法采用先小组自评，然后再进行他评的方式。互相评价可以使学生之间实现意见的交互、经验的共享，从而促进整体的进步。此外，在互评中学生充当着评价主体的角色，并在教师的指导下，学会公正地对他人作出评价，也学会了宽容和虚心地接受他人的评价。每次互评过后，我们都会发现无论哪个层次的学生都被融入到积极的学习气氛中来，也增强了主动参与课堂的信心。

（2）观察法。这种方法通过日常对学生学习行为、学习态度与情感等各方面的观察，对学生进行综合的评价。这种方法的主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。

（3）自我评价法。信息技术课对学生的评价，应当是对学生的整个学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。所以对于高中的学生以学生自我评价为主，教师评价为辅。学生还可进行反复自评，通过自评—修正—自评，他们能及时发现不足、改进方法。这样，学生得到的就不仅是一个结果，更是一个可以看到发展看到进步的过程，这也培养了他们主动学习的习惯。例如，学生对每次上机操作的结果进行自我评价，期末教师根据学生每堂课的评价记录与全班讨论最后总评。

（4）任务驱动法。任务驱动法可以有效地解决学生学习的主动性和创造性发挥的问题。例如，在学习了Frontpage后，老师让学生用所学知识完成一个专题网站，从网站的定位到内容的选择再到网站的搭建等，这个过程是一个漫长的过程，需要学生利用自己所长，将所学知识综合运用才能完成。为了充分体现团队精神，培养学生合作学习的能力，这个任务采用分组完成的方法。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。

（5）教师评价法。教师若能关注学生的个体差异，为其进行实质性的评价，给予具体的建议，学生将可得到更实质的帮助并获得发展的机会，而评价也才能有效地发挥其诊断、导向和激励的作用。

新课程标准赋予了评价体系新的含义，它包含了对学生学习的诊断、修正、激励和促进。只有把握好新课标的理念，结合教学实际，合理科学地实施评价才能充分发挥学习评价的作用，实现我们最终的教学目标——促进学生的发展！

[1]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2004.

G633.67

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1674-9324（2014）27-0243-02