小学语文课堂教学的语感培养

左丽钦

摘要：语感是言语能力的核心，学生阅读、写作、表达能力的提高往往伴随着语感水平的增强。“语感”是一种语文修养，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。在小学语文教学实践中教师要善于创设情境、结合生活实际、引导情境想象、揣摩仿写训练，激发学生的语言积淀，促进语感的形成。

关键词：语感；情境诵读；体验；想象；言语实践

【中图分类号】G623.2

语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”夏丐尊先生对语感的特征作过详尽的诠释：“在语感锐敏的人心里，‘赤不但解作红色，‘夜不但解作昼的反义，‘田园不但解作种菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨。见了‘新绿二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”——由此看来，语感的最大特征是，它无须咬文嚼字，也无须望文生义，全凭年轻人谈恋爱所惯用的那种“感觉”。

教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。

一、创设情境，培养语感

学者王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用”情”去朗读。

教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如教《草原》一文，上课伊始，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。你们想去看看吗？学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放VCD《草原上升起不落的太阳》,屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情，他们的心已经随之飞到了辽阔迷人的内蒙古大草原上去了。有了直观的意境表象接下来的学习，他们自然在品读中入情入境了。

二、结合体验，培养语感

语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”所以结合学生的体验，也是培养语感的重要途径。例如《鸬鹚》一文中，“渔人只要站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。”作者为什么不用扫、擦，学生思考之后就会回答，如果用扫或擦，会因为用力过猛伤害鸬鹚的脚，“抹”字表明渔夫用力轻并且充满了对鸬鹚的关爱，所以在读的时候学生自然会把“抹”字读的轻一些。在读当中要以朗读为主线。对于小学生而言，只有在朗读中才能感受作者的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义，情味和形态，理解言外之意并与作者产生感情上的共鸣

三、激发想象，培养语感

别林斯基说：“阅读时你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。如教学《大瀑布的葬礼》一文，学生通过自读感悟，发挥想象，品味语言，观看录像之后，深切地体会到原来的塞特凯达斯大瀑布是那样的雄伟壮观，无不为之而感到骄傲和自豪。我进一步引导学生把心中的激情通过有感情地朗读表达出来。学生读得投入积极，读得情真意切。

四、揣摩仿写，培养语感

加强言语实践是培养语感的一个重要手段。让学生经过大量的口头言语、书面言语的实践，把听到、看到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来、写出来以进一步感悟言语之神妙、洞察言语之精髓，把握言语之理趣，从言语实践中获得丰富的语感。这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。

例如在教《给秋姑娘的信》一课后，安排了小练笔，让学生展开想象说说秋姑娘还会给谁写信写些什么？让学生凭借课文中感悟到的表达方式、写作方法将自己的猜想写下来。小学低中年级学生仿文体类型，仿命题方法，仿开头结尾……学一篇仿一篇，有根可寻，有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，从仿到创，大大提高了学生自行写作的积极性。同时学生的语感也在小练笔中得到了升华。

总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。