遏制抄袭，教育在行动

张海生

策划人语：

“减负”是我国中小学教育中一直被关注的问题。简单来说，“减负”，就是减轻中小学生过重的课业负担，但是，学生没有负担是不可能的，也是不应该的，我们要减掉的是学生过重的课业负担，关键是如何判断“过重”。课业负担量的标准既与任务有关，又与学生个体能力有关，所以标准是很难统一化的。所谓过重课业负担，是严重超过学生认知水平、身体承受能力、必要休息时间和其他活动必要时间的学习任务量。

过重课业负担的形成既有社会原因，也有教育内部原因。单纯依靠教育系统是不可能完全解决这个问题的，但教育系统也并非没有作为的空间，可以通过提高教师水平和学生学习能力而适度减轻学生的过重负担。 因此，有效“减负”应该坚持教育减负与社会减负同时进行，这也是改革的协调性、系统性的要求。

近年来，教育部按照找准症结、对症下药，标本兼治、综合施策，明确责任、落到实处的思路采取了一些举措，如修订义务教育课程标准和教材、启动县域义务教育均衡发展督导评估认定、实施教师“国培计划”、推进中小学教育质量综合评价改革等。并于2013年8月下发了《小学生减负十条规定》，要求全国各地均衡配置义务教育资源，切实缩小校际差距，严格实行免试就近入学，禁止以各种名目分重点班和非重点班等等。

为更深入地理解教育部的“减负”规定内涵，进一步加大课程改革力度，深化教学改革，提高教育质量，本刊专门策划了这期“‘学生减负应该怎样‘减”专题，从不同角度对该问题展开了讨论，以期引起广泛的关注和思考。

（策划人：杨民 赵悦）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）10-0033-04

一、抄袭，一定是学生的错吗

似乎从有作业以来，学生抄袭作业现象就已经存在，而且形式多种多样：有在早晨到校抄袭的，有在课间10分钟抄袭的，有在中午教室里抄袭的，有找样题抄答案的，甚至还有请同学代做作业的，现在甚至发展到利用互联网抄袭作业了。这一现象不能不重视，也不能放任不管。问及学生为什么抄作业，无外乎这几点：不会做、懒得做、做不完、忘记做……从学生的回答中，其实不难发现造成学生抄作业的原因是多方面的，有学生的主观原因，也有外界的客观原因。无论什么原因，抄袭作业终归是一件让老师、家长不愉快的事情，而且大有“除之而后快”的决心。

诚然，学生抄袭作业会滋生惰性，妨碍正常的教学工作。从表面上看，抄袭作业的主要责任在学生，但作为教师，在批评学生的同时，是否也应当反思一下自己的教学：是否拥有先进的教育理念和适合学生自身发展的教学行为？布置的作业是否能激发学生的兴趣和求知欲？作为家长，你是否在老师布置的作业以外又增加了“优+”作业，在孩子做作业时你是否将样题答案或网络答案无意识或有意识地提供给孩子作为参考？作为社会，在指责抄袭的同时，是否也应当整治一下市场：是否提供了合适的教辅资料和引导学生自主学习的学习方式？提供的作业是否能提升学生的四基能力和素质？

二、试问，作业的价值是什么

学生到底为什么抄袭作业呢？对于这个问题，笔者曾经调查过学生，归纳起来无非是不会做、作业太多做不完、懒得做、忘记做。究其原因：不会做，可能是教师课堂教学任务没完成造成的，要么作业太难，要么学生没有学会；作业太多做不完，是因为除了课堂作业，还有教师和家长布置的课外作业；当然还有学习成绩好的，觉得一些简单的题不值得做；而忘记做，则是教师忽视了学生品德教育的结果。

由此不难看出，学生抄袭作业的主要原因是部分教师、家长对作业价值的认知存在一定的片面性，他们过分夸大了作业在深化知识、巩固知识、检验学习效果方面的作用，从而产生了违背教育规律的做法。

因此，教师要在正确的作业价值观指导下设置作业。作业的设置要符合相应阶段的教育目标，要适应教材的编排结构，选择的作业题目要难易适度，有利于激发学生的认知冲突。

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”概念指出：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”要使学生有做作业的动机，必须适时激发学生的认知冲突，与学生知识水平平行的题目不能使学生产生不断的心理需要，过难的题目则会挫伤学生的积极性。因此设置作业时，基本题、综合题和开放题的设置比例应该是适当的。在设计作业时，要善于整合多种资源，兼顾作业的知识性、趣味性、多样性、实践性、挑战性，给学生提供独立获得新知的机会，让学生体验成功探索与发现的快乐。当学生边玩边学习时，他们还会抄袭作业吗？

再就是作业形式的多样化，多元化同样可激发学生做作业的动力。为此，要交替采用书面作业、课堂口述、集体讨论、习题归类编辑等多种方式激发学生的兴趣。作业设置的开放性、层次性以及选择性同样也能让学生在做作业的同时，选择适合自己发展的“有效作业”。如成绩优异的学生可选择综合题，提高自己的思维水平；成绩平常的学生可只选择基础性作业，巩固所学内容，作业不一定“一刀切”，这样也减少学生抄袭作业的机会。除此之外，评价学生作业的方法也非常重要。教师既要客观地判断正误，也要善于在作业的错误中发现其中蕴含的思维火花，并及时给予鼓励。即便是发现抄作业的学生，也可以正确引导，比如让他说出从同学的作业中学到了什么，哪些对自己有用，哪些对自己不实用。通过对作业的评价，达到检验教学效果的目的，并为调节控制教学过程提供信息。

三、抄袭，到底该怎么解决

治理学生抄袭作业的初期，作为班主任，笔者协调各科任老师，发动班干部，师生全员上阵抓“现行”。定期轮值到班上转一转，瞅一瞅，抓“现场”；或采用突袭方式，来个措手不及“人赃俱获”；或采用调查、培养“密探”、举报有奖等形式。对于“抄袭者”与“被抄者”严肃处理：①对心理素质较好的抄袭者，对他来一场“杀一儆百”的帮助会；②让抄袭者写一份300字以上的“心理活动说明书”，反思抄袭的弊端；③罚扫卫生区3次。经过初期的整治，班级抄袭作业之风得到了一定的遏制，但并未杜绝。“抄袭”转入课下或校外进行。多科教师反映，作业在规定时间内不能收齐，逃作业现象愈发明显，特别是学困生不能按时完成作业，不交作业的比原来多了起来。这表明“堵”有效果，但是治标不治本，不是上策。endprint

班主任有时就像“老中医”，学生发生问题，班主任就得想办法解决。班主任治疗学生抄袭作业这种“病”，也要先找准“病因”，然后“对症下药”。

1. 贪玩VS提醒。对于贪玩的孩子，时常玩过了头，忘记了还有作业要做，到交作业时，又没有时间再去独立思考，只好拿别人的作业抄袭。其实这类学生并不是不想做，只要善意提醒，他们就会按时完成。对把这类学生单独管理，让科任老师、学习组长、同桌或朋友时刻提醒他们按时做作业。这样一来，由于贪玩而抄作业的现象就减少了。

2. 懒惰VS动力。新生代的学生大部分是独生子女，“拿来主义”的生活成就了“惰性”。抄袭替代了他们独立思考、独立完成作业的能力。这类学生必须从严要求，从易做的文科作业到需要思维量的理科作业统一要求，不能因学科难易度让“惰性”的种子萌芽，最终形成“难题抄袭”“易题懒得做”。这就需要班主任和学科老师帮助这类学生提高学习兴趣，调动他们的学习积极性，源源不断地充实他们的学习动力，他们就慢慢地“忘掉”了抄袭作业。

3. 做不完VS精选题。个别学校把学生的成绩与教师的绩效、职称晋升、评优选模挂钩，个别科任老师为了提高学科的成绩，搞“题海战术”，加大作业量，导致学生作业做不完，要交的时候只有抄袭。对于这种现象，教师要经常与科任老师交流，尝试课堂上精讲多练，尽可能做到“堂堂清”，即使有课后作业也尽可能少而精，绝不把一些题反反复复做好几遍。再就是在作业量和作业时间两个层面统筹兼顾，让学生有足够的时间独立完成，也有效地降低抄袭率。

4. 不会做VS多元评。部分小学基础较差的学生，由于没有养成良好的学习习惯，进人初中后因为学习的科目增多，难度加大，很长时间适应不了初中“快、紧、难”的学习节奏，就慢慢掉队，沦为“学困生”，要他们独立思考，独立完成作业，几乎是不可能的，只好抄袭别人的。对于这类学生，可以注意协商科任老师，布置作业要因人而异，因材施“业”。对于难度较小的作业，可以统一布置、统一要求；难度较大的作业，不再强求学困生和优生一样完成，也不因为学困生完不成作业而责备、批评他们；采用一些变通的方法，如请优生先给学困生讲解，学困生理解后自己再做一遍，也可以把难题换成同样数量的简单题让学困生去做，以提高学困生的信心和学习兴趣。灵活多元的评价学生作业的方式，也较为有效地避免了部分“抄袭者”。

为了让学生知道抄袭之害，教师可以利用家长会或班会时间现场进行调查。“您好，您是××同学的家长吗？这里有几个小问题向您了解一下。”“请问您平时为您孩子买过教辅书之类的吗？”“嗯，买过。”“那么主要的目的是什么呢？”“嗯？书上有很多题，平时可以让孩子做一做呀，有些知识点有总结。”“那您知道书后面有答案吗？”“这个不太清楚。”“您有知道孩子平时在学校或在家有过抄作业的经历吗？”“这个也不是特别清楚，我想应该不会吧。”“那您怎样看待抄作业这个问题呢。”“如果经常这样的话自己都没有独立性，养成习惯后不会做的题会越积越多。”

“××同学请问你买过教辅书吗？”“嗯，买过，比如《倍速》《教材全解》。”“那你平时都作为什么用途呢？”“查资料，然后每天可以对答案。确实查不到，还借助于网络查答案。”“嗯，那你觉得这么做很方便吗？”“是呀，自己做了再对，错了改了就好了。第二天全对呢。”“××同学，你抄过别人作业吗？”“呵呵，老实说抄过几次。”“那是出于什么目的呢？”“有一次是懒得做了，全是选择题，第二天来早点去看就行了。另外几次是不会做，空着会挨骂的。”“那你觉得这样做对吗？”“肯定不对，但是总是控制不住自己。”……

调查还在继续，最终的结果显示在两张统计图中（如右），统计图让学生直观地感受到了“抄袭之害”。学生从心理上认识到抄袭作业的结果是考试时的失利，遇到不会的问题不能只想抄袭，还要自己多动脑筋，只有自己独立思考完成作业，才能真正提升自己的学业水平。

“那，老师，我们知道抄袭最终害了自己，但有时候，我们的作业量确实大了一些，怎么办？”“这个可以让课代表或学习组长与科任老师协商，减少作业量。”“但是，同学们也应该端正做作业的态度，提高做作业的效率，真正思考老师精心准备的作业题，巩固好所学知识。”“老师，我们能自主选择作业吗？”“既要减量，又要自主选择，你们可不能得寸进尺呀。”“……好的，那我们就给他起个名字叫‘作业自助餐吧。”笔者也就随着学生的意愿，在没有“预设”的主题班会中“生成”了这样一个“匪夷所思”的作业方式。“那我们来个‘君子协定，老师设计适当作业素材和问题，同学们据自己的情况……【君子协定：①科任老师针对课本的重点、难点、易错点以及基本的规律、技巧，基于每个同学的学习基础和学习能力设计不同的作业类型，如作业A、B、C、D（四种类型的作业要有梯度，有层次）。②同学们根据自己的实际情况选择适合的作业，对于学有余力的同学，可以选用1～2类解决。③完成作业时，学生可以根据实际情况或1人独立完成，或2～3人合作完成。④合作完成作业不只是“交流讨论解决问题”，还必须给其他同学出1～2个“命题作业”（可以是基础题也可以是提高题）。④作业完成情况的检查和落实可以用四种方式：一是教师改评，好的作业给予表扬、展示，一般的作业鼓励为主，较差的作业给予辅导；二是学生互查，让同学之间相互检查并记录汇总；三是师生合作改评，对有些课后作业，如果时间允许，学生与教师共同对作业进行改评、整理；四是教师合作改评，有些课后作业涉及到新的观点，需要同组老师共同探讨、改评。最后教师进行总结，把学生“独到的见解、新的发现”整理展示。】

实践表明，“作业自助餐”的方式激发了学生学习的兴趣，为学生思维创新与个性化发展提供了平台。课后作业是教学的重要环节，课后作业方式转变，满足了不同层次学生发展的需求，推动了他们探究、归纳、思维能力的发展，并在主动探索反思的过程中总结出对问题的认识，体验到学习的成功，从而更加积极主动地学习。

加德纳的多元智力理论告诉我们，每一名学生都是可造之材，教师的任务就是帮助他们认识自己、发展自己。“作业自助餐”为学生充分自由发展提供了更加广阔的空间和平台，同时也有效遏制了抄袭现象。

（编辑：赵悦）endprint