掌控“评价魔方”激活精彩课堂

贾宪章

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）10-0030-02

课堂评价的目的是为激励学生有效参与教学活动，诊断学生在课堂学习中存在的问题，及时引导学生改进参与方式，即时激发学生的学习热情，促进课堂教学活动有效开展。好的课堂评价像火把，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。特别是小学阶段，由于学生的独立意识尚未形成，课堂评价可以直接影响学生对知识技能及思想情感的发展。教师只有有效掌控这个属于课堂的“评价魔方”，才会让自己的课堂精彩纷呈、魅力无限。

课堂评价在突破“内和外”时应多一些隔岸观火，让课堂润物无声。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”可在传统的课堂评价中，教师是权威的评价主体，学生则是被动的评价客体，这样“外在的评价”无疑会在一定程度上影响学生“内在的动力”，阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。在课堂教学中教师可以多一些“隔岸观火”的姿态，通过在不同环节采用一些恰当方式来发挥学生自主评价的魅力，使评价从外部转向内在，从被动转向主动，并通过自评、互评等有效方式实现有效教学，发展思维能力。比如一位教师在预习阶段尝试着将课堂评价的主动权交给学生，“同学们，课文中有许多印刷的空白，大家可以充分利用，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。然后请给自己的每个收获画上笑脸，老师希望课堂上可以分享到你的快乐。”结果让她格外惊喜，学生的书本上不仅写满了密密麻麻的阅读评价，课堂学习气氛也空前活跃，学生参与的深度、广度得到极大的拓展。让学生多方位、多角度地参与课堂评价，更容易实现润物无声的效果。让课堂收获的不仅是教师预设的目标，更是师生之间、同学之间集体智慧的整合。让学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，更是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

课堂评价在超越“说和做”时应多一些因势利导，让学生情趣盎然。课堂评价形式不应拘于口头的“说”，或者肢体的“做”，教师应因人而异，因时而异，因势利导地采取最恰当的评价方式，即时营造出平等、和谐、民主的氛围，强化课堂的感情色彩，进而拉近师生之间的距离，调动学生的学习热情。如在一堂展示课上，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的教具——“一段嫩绿的竹子”刚巧掉了下来。当时的执教老师借题给予评价：“同学们，她读得多好呀，看，连嫩绿的竹子也跑来祝贺了，那老师就把这段竹子奖给他好吗？”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。这样的课堂评价才容易使师生间的快乐情绪产生共鸣，才会使学生体验到参与的乐趣。

课堂评价在明确“是与非”时应多一些机智巧妙，让学生及时醒悟。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能只想着激励、表扬。否则很可能会误导学生，让他们习惯忽略自己的缺点。对于课堂上的每一个问题，当学生回答完后，教师就应该给学生一个清晰和及时的评价。如果学生的回答偏离正确估算的轨道，教师也必须机智巧妙地及时给予评价，给学生一个正确的方法，而不能任由其自由发挥，否则学生只会在教师的表扬声中迷失自我，回答越来越离谱。

课堂评价在处理“收与放”时应多一些挥洒自如，让学生尽抒胸臆。教师将评价的主动权“收”在自己手中，可以即时顾及到学生学习时产生的情感因素，学生得到教师的肯定，能在很大程度上激励他们更好地参与学习过程，获得成功的喜悦。而有的时候教师也应主动“放手”，比如在一些还存在疑问的环节，可以主动将学生拉到评价中来，“说一说各自的疑问”、“谁还有更好的建议” ；在一些必须强调的环节，不妨问一问“你明白了吗，可以重复一遍吗”、“这个问题这样解决可行吗，谁再来试一试”等，这样的评价会让学生注意倾听别人的发言，并及时有效地表达自己的观点。

课堂评价在处理“稳与变”时应多一些松弛有度，让学生如沐春风。学生在课堂上因为认知水平的限制容易受一些突发因素影响，容易让注意力偏离教学活动的轨道，这时教师评价应以稳定学生情绪为主，多一些引导方法，多一些提醒方式，不可幅度过大、变化过大，才可以保证课堂教学效率。在教学活动比较顺畅的关头，如果学生出现不正常反应，教师的评价应及时变化，该延时评价的不可急躁，该忽略评价的不可较真，尽量给学生留出自主思考、自觉改正的时间和空间，既可以保护其自尊心，也可以最大程度帮助他们享受参与的快乐。

执教者可用方法越多、转换环节越自然、处理过程越自如，“课堂评价”所滋生出的“魔方魅力”也就越迷人，课堂自然会悄然呈现出和谐、高效和精彩。

（编辑：郝婵）endprint