谈初中英语教学“停一步”的妙用

陈华曦

摘 要： 创建高效课堂、培养学生的学习能力及创新思维能力是新课改的总体要求。要真正实现这个总体要求，教学中的“停一步”很重要。本文论述了初中英语课堂教学中适时“停一步”的有效运用。

关键词： 初中英语课堂教学 “停一步” 有效课堂

新课程改革虽然已推进了十几年，但英语课堂教学仍然存在不同程度的沿袭传统教学的态势，教师的一言堂仍然是英语课堂教学的主旋律；要么走进另一极端，课堂由教师的一言堂变成学优生展示自我的舞台，变成学优生的一言堂，学困生坐在教室里默默无语，静静地听、被动地记笔记，这些做法都与新课改格格不入。

要避免这些不足，教师对学生个体差异的尊重和理解至关重要，实施“停一步”很有必要。“停一步”可以和学生产生共鸣，期待学生的突发奇想，使英语课堂有张有弛，使英语课堂充满生机和活力。

一、教学中“停一步”的必然性

在初中英语教学中，问题教学法是常用的方法，可以培养学生的问题意识，培养分析问题和解决问题的能力；启发学生学会质疑，善于发现学习中的难点和疑点，在实际操作时，问题法的实质被扭曲：往往是问题一抛出，学生如果不能说出答案，教师怕耽误时间，完不成教学任务，就急于给出标准答案，或只有少数学生有了答案时，就认为问题解决了，这些现象普遍存在，有悖于教育心理学的原理。

此时，教师不妨“停一步”，给学生足够的时间，把握等待的艺术，如果不能适时“停一步”，就容易上演“拔苗助长”的一幕，对于英语课堂动起来、学生动起来，无疑是画上了问号。

二、教学中“停一步”的艺术

1.学生有疑问时“停一步”，让其善思。

在问题教学中，往往有学生迟疑不定，将“求救”的目光投向教师或学优生；或默默坐着，静静等待答案的“出炉”。这时立即给学生指导与点拨，远不如停下脚步，采用“停一步”的方法，让学生学会思考或合作探究来得明智。

如，牛津英语8B Unit 2，学习have/has been to和have/has gone to时，教师多用简笔画方式，介绍二者的用法区别，虽然直观易懂，但有些学生如入谜团之中，对于have/has gone to的用法，讲解为去某地了、可能在路上、可能已经到了、也可能在回来的路上；对于have/has been to，解释为去过某地了，看似教师的点拨无懈可击，可是对于有些学生，这样的语言有点啰唆，且不得要领，学生难免留存在疑问与困惑。此时教师不必一语点破，而是给学生感悟的时间，让学生思考，二者区别的关键点在哪儿，这比教师直接说出“have/has been to已经回来到说话的地方，而have/has gone to还没有回到原地”的效果要好得多。这也验证了戴尔的学习金字塔理论：教师的讲解是最低效的，学生独立思考、合作探究学习的效果比教师的“一言堂”高十倍。

此时，再结合选用have/has been to和have/has gone to的填空练习或单选题或英译汉、汉译英，学生就会倍感容易。如Where is Mr.Li？He _________ Nanjing.这个问题给出后，不急于让每个学生立即得出答案，而给出一分钟的时间，找出这个问题的“题眼”，才是解决问题的关键。学生分析或讨论后，不难得出：问李老师去哪儿了，很明显，李老师不在说话的地方。答案就毋庸置疑了。

2.学生质疑时“停一步”，等待顿悟。

教学中教师给的任务有难度，或有的学生提出的问题比较棘手，其他学生鸦雀无声，课堂上出现了冷场、沉闷现象，学生面面相觑或听而不闻。此时，老师为了挽救课堂的沉寂，便采取“送”上答案，“算了，还是我讲吧”的方法，其实，这不如引导学生深入思考、给学生互动的时间，让其顿悟来得好。

如，学习8B Unit 1的Integrated Skills时，学生观察了A1的图片，结合A2的提示，在听了A2的材料后，对星光镇的变化有所了解，完成A3对于90%的学生来说易如反掌。这样的常态教学的模式、流程无可厚非，听、说、读、写全面训练，但忽略了写作能力的培养。如果听了A2的听力，则完成A2的缺词填空后，“停一步”完成A3，让学生思考如果写一篇星光镇的变化的文章，该怎么写，有几种写法？面对这样的问题，学生会在沉思，思考、讨论后完成A3，体会A3的写法：先开门见山，以“阳光镇发生了巨变”总领全文，分别以In the past ...和At present ...拉开两大段的序幕，最后以“想到星光镇参观游玩”作结。教师再引导学生思考除此之外的写法，这篇文章还可以怎么写？这样利于学生分析问题、解决问题及创新能力的培养，更为Task的写作打下坚实基础。

学生质疑时务必要“停一步”，切忌“有疑即答、有难即解”，否则，学生的质疑环节就没有任何意义而言。学生在巩固训练中，定会出现许多疑问，如做选择题时，学生会问为什么选A，不选B、C、D，此时教师应留时间自主探究或合作讨论，切不可直接说出问题的标准答案，让学生通过思考、交流，对问题的答案知其然，更知其所以然，给学生“顿悟”的时间和机会。

教学中，教师“停一步”的场合还有很多，如，课之伊始不急于新授，停下授新课的脚步，让学生交流预习体会和预习效果；课之高潮时，教师不妨“停一步”，让学生感受成功的喜悦；课之结束，教师“停一步”，让学生自己归纳总结一节课的所学所得，设置为学生释疑的环节。

教学中教师的“停一步”是一门艺术，适时停下脚步，让学生质疑善思；教师有必要停下、放慢脚步，打造“灵性十足”、有生命力、创造力的英语课堂，让英语课堂流光溢彩。

参考文献：

[1]孙慧慧.等待如此美丽[J].成才之路，2012（32）.

[2]李如密.课堂教学等待艺术探微[J].教育科学研究，2011（8）.