以读养情，以声传情

王华敏

摘 要：学生特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥范读在朗读时的领头羊作用。

关键词：范读；想象；方法与技巧；个性化

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。朗读技巧是指朗读者为了准确表达作品的思想内容和感情而对作品内容进行处理，是从作品内容出发的，正确处理语言的轻和重，扬和抑，使语言生动、形象。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学各年级的阅读教学重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

“书读百遍，其义自见”正是古人对朗读作用的形象说明。放声朗读文章，可以增强对语言和语法的感受能力。因此，在语文教学中，应有意识地引导学生加强朗读训练，在读中有所感悟，通过读来体会语言中的情感，用朗读来表达所体会出来的感情，真正做到以读养情，以声传情。

首先是读准、读通课文，这是培养学生朗读的前提。在此基础上，进行朗读能力的训练。在我的教学中，做了以下几个方面的尝试：

一、注重范读，给学生一个可模仿的范例

学生特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺

的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥范读在朗读时的领头羊作用。教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力，使朗读能力得到迅速提高。

二、重视形式多样，激发朗读兴趣

根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如比赛读、分段选读、分角色朗读、表演读等，这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。当然，应尽量避免齐读。但必须清楚，这些形式的变换，只是激发了学生的朗读兴趣，朗读的水平提高还得老师进行细致的朗读指导。

三、开启学生的想象，让学生入境地读

叶圣陶先生说：我们在阅读时，不仅是要看到写在纸面上的文字，而必须驱遣我们的想象，从文字中看出一幅图画，透彻了解语言文字的意义和情味。所以，在教学中，要引导学生联系生活，凭借想象，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，体会文章要表达的情感。如在教学《笋芽儿》一课时，读笋芽儿由黑暗的地下突然钻出地面，见到了光明世界的欣喜和兴奋时，我就引导学生想象：如果你在一个黑暗封闭的山洞里独自等待了很长时间，突然找到了出口，来到地面，听到鸟叫声、流水声，你是怎样的心情？学生顿时豁然开朗，把种子破土而出的感觉领悟得十分到位。读“啊，多么明亮，多么美丽的世界呀！”我又进一步加强训练，让学生闭上眼睛，边听我朗读，边想象春暖花开、莺歌燕舞的景象，然后再读这一句话，朗读效果又提高了一个层次。

四、朗读技巧的传授，是朗读能力提升的捷径

通过研究，如果我们语文老师在指导学生进行朗读时，能有的放矢地渗透一些朗读的方法与技巧，加强实质性的指导，就可以有效地提高学生朗读课文及准确体会语言文字的能力，使学生在不知不觉中提高了语文素养。

曾听钱梦龙老师的一次课，他让孩子们读“苹果真甜呀！”学生读了，他认为体会的感情表达不出来，他告诉学生：“把‘真拉长点，试试。”于是，学生试了一下，感覺好多了。但老师觉得还不够，又说：“再拉长点。”学生又试了，真得很不错，老师接着要求孩子们：“再拉长。”学生来了兴趣，把“真”又拉长了些，苹果又甜了不少。听课老师无不赞叹，其方法、技巧真绝了，学生也明显感受到了技巧指导的效果。很多时候就算感情体会得很好了，但要表达的感情却迟迟表达不到位，还是得有具体的方法、技巧的指导才行，因此，在适当的时候传授给他们一点小技巧，会达到事半功倍的效果。

五、注重朗读的个性化，放开评价标准

学生的感情朗读是在学生对语言感悟的基础上进行的。个人的经历不同，个人的感悟也就有所不同。在朗读评价时，切忌追求统一标准。重要的是让学生以自己的理解，很投入地去读，只要学生能读出文中的情，就可以用自己的方式表达出来，或张扬、或含蓄，方式不必强求。

只要我们在平时的教学中注重朗读的训练，多动脑，多实践，一定会在朗读训练中感受到朗读能力的飞跃，以读养情，以声传情，达到情在读中生，理在悟中扬的良好效果，书声琅琅，读出课堂最美的主旋律。

（作者单位 湖北省襄阳市长虹路小学）

·编辑 董慧慧