浅议在综合实践活动中促进学生良好习惯养成

王春燕　侯杨

摘 要：在综合实践活动中，学生存在相关的习惯问题。教师针对习惯问题的指导与探索，把具体活动与培养学生行为习惯紧密结合起来，在活动中促进学生好习惯的养成。

关键词：综合实践活动；促进；良好习惯

在几年的综合实践活动课程的教学实践中，如何在综合实践教学中促进学生良好习惯的养成，一直是我努力思考和实现的目标。经过反复的实践和思考，我逐步形成了坚持以学生“活动实践”为主要形式、以培养学生“形成良好习惯”为主要目标，以提升学生形成“探究性学习”能力为最终要求的想法，并在课程实施中紧紧围绕这个想法展开了一些尝试性的探索，取得了初步的效果。

一、指导学生科学选题

指导学生选题时我注重小而实，避免大而全。并充分考虑到学生的兴趣、爱好、特长，同时整合四大领域，延伸拓展、选准主题。紧密联系学生生活，关心社会热点、传统文化、自然资源等。放手让他们在生活实践中自己发现问题，把问题作为研究课题。为了让孩子能够真正地积累材料，我们一方面积极地创造活动，如开展课本剧表演活动、种植活动、调查活动、文艺表演类活动等等；另一方面我们可以帮助学生养成积累的好习惯。

二、引导学生合理制订计划

在开展《走进我的家乡》这一主题活动时，我先以自己拍摄的家乡的图片吸引学生，再告诉学生这些图片其实就是天天在我们身边的，让学生惊讶不已——原来我们的家乡竟如此美！由此激发了他们要更深入了解家鄉、向外界推广家乡的雄心壮志。接着引导学生自主选择适合自己的研究课题，有研究家乡的风光的，有研究家乡的特产的，有研究家乡的古迹的等等。然后帮助他们各自找到适合他们自己的学习方式和探究方式，制订好研究计划。风光组和古迹在讨论时都将实地考察、现场拍摄、采访作为活动方式，我给予大力支持，并给他们提建议：小组先确定活动时间，准备好活动用具，采访前要确定好所提的问题，避免到时候手忙脚乱，不知所措。诸如此类的指导，帮助学生制订好具体且可操作性的研究计划。

三、注重小组分工明确

在组成小组成员时，一些能力强的学生出于小组要比赛优胜，会拒绝或排斥能力不强的学生，此时要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在活动过程中，能力强的学生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使能力较弱的学生变得更加胆小怯弱，避免其他学生的被动性，应在活动过程中与学生一起制订小组共同的研究目标，在这中间对能力较弱、缺乏自信心的学生给予更多的关心和鼓励，让他们在活动中承担的任务相对轻一些，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如，在“水资源的调查活动”中两个负责查资料，两个负责调查，一个记录，一个照相和绘画。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底，学生完成任务的情况教师要给予评价。分工之后还必须进行协作。协作首先要会取长补短，互相帮助。

总之，在综合实践教学中，教师让学生养成了良好的习惯对以后的学习起到很大的作用，我想不只是综合实践活动还是其他的学习应该都离不开好习惯。学生养成了良好的习惯，对于以后的综合实践学习起到了很好的作用，好习惯将伴随他们一生。

（作者单位 吉林省安图县第二实验小学）

·编辑 张 俐