多样化教学方法 打造高效语文课堂

谢卫珍

摘 要：多样化教学模式是相对于传统单一的教学模式而言的，它有助于打破以往沉闷、无趣的教学模式，对调动学生的学习积极性，充分发挥语文教材的魅力起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要立足于语文教材，从学生的学习特点出发，采用恰当的教学模式，激发学生的学习热情，使学生真正成为学习的主人。

关键词：多样化；问题情境；自主学习；分层教学

所谓教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。但是，以往语文课堂上呈现的基本是教师单纯的灌输式的教，学生则是死记硬背的学，师生之间缺乏互动，师生也缺少教与学的热情，导致课堂效率越来越低。然而，在素质教育下，师要更新教育教学观念，要选择恰当的教学模式展现语文教材的价值，激发学生的学习欲望，进而为学生的全面发展打下坚实的基础。

一、创设问题情境，激活课堂气氛

问题是创新的前提，是探究的基础。然而，在以往的语文教学过程中，我们常常采取的是单一的知识传授，甚至部分教师认为，在课堂中将大部分时间让学生进行思考就是浪费时间，根本不能提高学习效率。所以，在新课程改革下，大部分教师的教学观念开始发生改变，开始重视学生问题意识的培养，但是，随之又产生了一些新的问题。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，为了调动学生的学习积极性，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我引导学生带着以下几个问题进行阅读思考：（1）文中出现了哪些人，写了哪些事？（2）于勒是流氓无赖，还是正直的、有良心的人？（3）菲利普夫妇是怎样的人？（4）谈谈你对文章主题的认识。引导学生结合文章的内容思考问题，解决问题，进而激发学生的学习乐趣，使学生在教师创设的问题情境中掌握基本的语文知识，同时，也调动学生思维的灵活性，使语文课堂真正体现新课程改革的基本理念——以生为本。

二、实施自主学习，提高探究能力

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，在语文教学过程中，教师要实施自主学习，充分发挥学生的主观能动性，进而提高学生的探究能力。所以，本文就從开展小组自主合作学习模式和构建开放自主语文课堂两方面进行简单介绍，以确保学生探究能力的不断提高。

1.开展小组自主合作学习

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同任务，同时，有明确分工的互助性学习。它充分体现了以学生为中心的新课程基本理念，体现了学生的主体地位，当然也对提高学生的学习效率起着不可替代的作用。而且，小组自主合作学习模式从课堂实施以来便受到了广大教师生的喜欢，因此，本文以教学《背影》为例进行简单介绍。

在教学《背影》时，我采取的是小组自主合作模式，首先，我按照学生的实际学习情况将学生分成不同的小组，目的是保证每个小组的学习能力的相似性。之后，引导学生小组以“四次描写背影”为主线进行小组自主学习，接着，引导小组思考“作者对哪次的背影描写最为详细，为什么？”“作者是否真正理解了父亲对自己所做出的一切？”让学生以小组的形式进行自主讨论，这样的过程不仅可以让学生在同学之间的相互交流中轻松地掌握基本的语文知识技能，而且对学生自主能力的培养和合作交流能力的提高也起着非常重要的作用。

2.构建开放自主语文课堂

《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”也就是说，在教学过程中，教师要创设有效的活动情景，构建开放而自主的课堂模式，以拓展学生的学习思维，提高学生的学习效率。

例如，为了充分发挥语文的应用价值，也为了提高学生语文素养，在教学过程中，我经常会搭建自主演讲、自主交流的平台，如：遇到“父亲节”“母亲节”“植树节”“春节”“元宵节”等各大节日时，我经常会让学生以此为演讲主题表达自己的情感；或者是自己选择演讲的主题和内容，这样的活动既可以锻炼学生的表达能力和语言逻辑思维，当然，也有助于语文教材价值的有效展示，进而促使学生获得更大的发展空间。

三、实施分层教学，面向全体学生

语文作为九年义务教育的重要组成部分，必须面向全体学生，使学生都能在自己原有的基础上获得相应程度的提高。所以，我们可以实施分层教学，按照学生的学习情况分成不同的层次，然后有针对性的设计教学目标，选择教学方法，选择合适的评价模式等，最后，让每个学生都能掌握有用的语文知识。

例如，在教学《苏州园林》时，我采取了分层教学法，并进行了如下教学设计：A层：该层主要针对优等生而言，学习的目标除了掌握B、C两层的知识点之外，更重要的是综合能力的提高，最后，使学生初步学会写说明文。教学方法选择自主学习模式，评价模式主要是教师在肯定的基础上，也让学生明白自身的不足和发展空间，进而使学生以正确的心态走进语文课堂。B层：基础好，但缺乏主动性，学习的目标在掌握C层所学的基本知识点之后，还要把握本文所用的说明方法，并从整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，有条理地说明事物的能力。C层：基础较差的一部分学生，他们的学习目标就是积累“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。同时，了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就。这样的设计让每个学生在学习过程中都具有一定的目的性，都有一定的学习和进步的空间，最终大大提高语文课堂的学习效率。

总之，在语文教学过程中，教师要结合语文教材，从学生的认知特点出发，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生在掌握基本的语文知识的同时，学习效率也能获得大幅度提高。

参考文献：

[1]代伟.初中语文新型课堂教学模式初探[J].中国校外教育，2011（03）.

[2]杨志芹.多元化语文课堂教学模式的构建[J].教育科研论坛，2008（12）.

[3]肖立君.语文高效课堂中教学方法的多样性[J].现代教育科学，2012（10）.

（作者单位 浙江省天台县洪畴中学）