高中生物教学中学生自主探究活动的开展

潘巨臣

摘 要：课程改革在全国如火如荼的进行，“应试教育”也向“素质教育”进行体制转型，生物作为高中一门重要的科目，高中生物的教学改革也是举足轻重的，与传统教学相比，新的教学模式更加注重学生在学习过程中的主体性。为了顺应时代的发展，在高中生物教学中学生自主探究活动的开展也是至关重要的。

关键词：高中生物；学生；自主探究；开展

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象，环境对学生的教育是零碎的、自发的、偶然的影响，而学校是系统性、针对性的教学，可见，学校教育对学生的成长起着至关重要的作用。高中生物教学运用自主探究的教学模式，对于学生高效率的学习，自主探究能力和创新精神的培养，增加对生物学习的兴趣具有重要作用。现结合实际，浅谈一下高中生物教学中学生自主探究活动的开展。

一、精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣

课程的顺利进展要建立在一个有序、有趣的课程环节的基础上，精心设计的环节可以激发学生的学习兴趣，浓厚的学习兴趣是学生学习的内在动力，从而成为提高高中生物学习效率的重要措施。

1.转变教学观念，从备课着手。传统的教学模式只是教育学生机械式的记忆，死记硬背的学习，不能够对学生进行学习能力的培养，树立正确的教学观念，可以使学生增强学习能力和创新能力，备课过程也是教师自我探究的过程，要通过改变教学观念来改变学生能力发展的角度，这种探究性教学也使学生的自主性程度得到提高。

2.導入多媒体等现代的教学媒介。当枯燥无味的课本知识被多媒体以图、声、像等形式形象地传递出来时，就会刺激学生的学习细胞，使学生在学习过程中的注意力更加集中，使学生的血液达到沸腾，以最快的速度达到最好的学习状态。

3.将理论知识与实际生活相结合。生物与我们生活的实际环境是密切相关的，生物也是源于生活的，因此，创设生物学习的情景，大大地激起了学生学习的动机，结合实际的学习也可以使学生更深刻地理解所学到的知识，增强学生接受新知识的能力，学习也不再是死记硬背而不了解所学东西的真正含义。

二、学生参与，展开自主探究

高中学生由于年龄的增长、经验的积累、思考的加强，依赖性就越来越少，独立性越来越强，因此教师要放低姿态和学生进行平等的沟通，做到师生共构“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，教师的这种民主做法，会增加学生对高中生物学习的兴趣，引领学生从依赖学习到独立学习的转变，也是从“我要学”到“我能学”的跨越。在高中生物教学中，要学会巧妙的提出问题，问题的提出要具有丰富的意义，提起学生解答问题的兴趣。提问，不仅是老师检验学生学习成果的手段，也是诱导学生自主学习的重要条件，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明思考和学习是不能分离的整体，学生学会自主学习，不断探究，不仅仅是生物的学习，其他学科的学习也会得到不断的提高。

1.准确地把握提出问题的时机。在生物内讲到关键处、重要点时，为了突出重点的内容，要抓准时机，把握问题的针对性，对关键点进行发问，不但可以加深学生对关键点的印象，也不会因为频繁或不适宜的提问让学生产生抵触等多种不良情绪，从而使学生主动地加入学习的氛围中，而不只是成为一个被动的接受学习的个体。

2.创设问题情境。在课堂自主学习中，教师不能仅就教材上或自己提供的问题展开研究，如果这样学生就会被动，缺乏主动性，教师要努力创设问题情境，让学生在情境中自然产生问题，根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去学习和探究，最终解决问题。

3.问题形式的多样性。可以运用各种形式进行提问，而不是单单的一个问题，可将问题夹杂于故事、实验等多种形式中，提高教学的趣味性，形成一个宽松愉悦的学习氛围，开发学生的思维，愿意开展自主探究活动，更愿意自我加入这样的学习氛围中。

4.提出的问题要具有悬疑性。学生无论在生活还是学习中，对越是充满悬疑的事物越是感兴趣，越是产生强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，学生会更投入地去寻找问题的答案，这样就为整节课增加了几分神秘的色彩，会把原本死气沉沉的课堂变得活跃起来，也有意识地培养了学生探索问题与解决问题的能力。

三、发挥教师在学习中的指导作用

学生在面对所学知识时会有独特的想法与借鉴，但因心理会产生恐惧心理，往往会羞涩于回答，教师也要做好教学过程中的主导地位，正确的引领学生，减除恐惧，积极表达自己的意见，更应该提供充足的机会，使学生进行意见、思想的交换，不断地改正与修正自己的错误，不断地自主探索，不断地进步。

一定要认识到学生在自主探究活动中的主体地位，当然，在给学生提供充足的空间的时候，不是说对学生的学习行为不再进行询问，而是要做好教师的主导工作，发挥教师的引导作用，为学生的自主探究“保驾护航”。当学生面对问题，思维停滞，遇到瓶颈，无法解答，教师也不应袖手旁观，而是适时的提供帮助，给学生更好的引导，为学生理清思路，顺利的完成探究性活动。教师进行帮忙与协调要适当，要找准帮与不帮之间的平衡点，做到既可以自我思考，又可以得到正确的解决方案，让学生成为探究性活动真正的主人。

总之，在高中生物的学生自主探究活动中，我们要以学生自主学习为中心，教师在其中起到指导性作用，自主探究也不是学生与生俱来的能力，而是要在后天的培养中不断的努力，教师在活动中更加注重“授之以渔”而非“授之以鱼”，给学生在自主探究活动中带来乐趣，更使学生全面的发展。

参考文献：

[1]吕永康.让探究活动更富有“意义”[J].中学数学杂志，2011（09）.

[2]李瑞淑.探究性活动教学策略研究[J].山西教育，2011（07）.

[3]王红.刍议有效运用多媒体开展探究活动：关于初中思想品德教学的思考[J].新课程：教研，2010（12）.

（作者单位 贵州省黔南州三都县第二中学）