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高中生物教学中学生自主探究活动的开展

2014-07-18潘巨臣

新课程·中学 2014年3期
关键词:开展自主探究高中生物

潘巨臣

摘 要:课程改革在全国如火如荼的进行,“应试教育”也向“素质教育”进行体制转型,生物作为高中一门重要的科目,高中生物的教学改革也是举足轻重的,与传统教学相比,新的教学模式更加注重学生在学习过程中的主体性。为了顺应时代的发展,在高中生物教学中学生自主探究活动的开展也是至关重要的。

关键词:高中生物;学生;自主探究;开展

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象,环境对学生的教育是零碎的、自发的、偶然的影响,而学校是系统性、针对性的教学,可见,学校教育对学生的成长起着至关重要的作用。高中生物教学运用自主探究的教学模式,对于学生高效率的学习,自主探究能力和创新精神的培养,增加对生物学习的兴趣具有重要作用。现结合实际,浅谈一下高中生物教学中学生自主探究活动的开展。

一、精心设计教学环节,激发学生的学习兴趣

课程的顺利进展要建立在一个有序、有趣的课程环节的基础上,精心设计的环节可以激发学生的学习兴趣,浓厚的学习兴趣是学生学习的内在动力,从而成为提高高中生物学习效率的重要措施。

1.转变教学观念,从备课着手。传统的教学模式只是教育学生机械式的记忆,死记硬背的学习,不能够对学生进行学习能力的培养,树立正确的教学观念,可以使学生增强学习能力和创新能力,备课过程也是教师自我探究的过程,要通过改变教学观念来改变学生能力发展的角度,这种探究性教学也使学生的自主性程度得到提高。

2.導入多媒体等现代的教学媒介。当枯燥无味的课本知识被多媒体以图、声、像等形式形象地传递出来时,就会刺激学生的学习细胞,使学生在学习过程中的注意力更加集中,使学生的血液达到沸腾,以最快的速度达到最好的学习状态。

3.将理论知识与实际生活相结合。生物与我们生活的实际环境是密切相关的,生物也是源于生活的,因此,创设生物学习的情景,大大地激起了学生学习的动机,结合实际的学习也可以使学生更深刻地理解所学到的知识,增强学生接受新知识的能力,学习也不再是死记硬背而不了解所学东西的真正含义。

二、学生参与,展开自主探究

高中学生由于年龄的增长、经验的积累、思考的加强,依赖性就越来越少,独立性越来越强,因此教师要放低姿态和学生进行平等的沟通,做到师生共构“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”,教师的这种民主做法,会增加学生对高中生物学习的兴趣,引领学生从依赖学习到独立学习的转变,也是从“我要学”到“我能学”的跨越。在高中生物教学中,要学会巧妙的提出问题,问题的提出要具有丰富的意义,提起学生解答问题的兴趣。提问,不仅是老师检验学生学习成果的手段,也是诱导学生自主学习的重要条件,“学而不思则罔,思而不学则殆”,这说明思考和学习是不能分离的整体,学生学会自主学习,不断探究,不仅仅是生物的学习,其他学科的学习也会得到不断的提高。

1.准确地把握提出问题的时机。在生物内讲到关键处、重要点时,为了突出重点的内容,要抓准时机,把握问题的针对性,对关键点进行发问,不但可以加深学生对关键点的印象,也不会因为频繁或不适宜的提问让学生产生抵触等多种不良情绪,从而使学生主动地加入学习的氛围中,而不只是成为一个被动的接受学习的个体。

2.创设问题情境。在课堂自主学习中,教师不能仅就教材上或自己提供的问题展开研究,如果这样学生就会被动,缺乏主动性,教师要努力创设问题情境,让学生在情境中自然产生问题,根据自己的情趣、愿望和能力,用自己的方式去学习和探究,最终解决问题。

3.问题形式的多样性。可以运用各种形式进行提问,而不是单单的一个问题,可将问题夹杂于故事、实验等多种形式中,提高教学的趣味性,形成一个宽松愉悦的学习氛围,开发学生的思维,愿意开展自主探究活动,更愿意自我加入这样的学习氛围中。

4.提出的问题要具有悬疑性。学生无论在生活还是学习中,对越是充满悬疑的事物越是感兴趣,越是产生强烈的好奇心,在好奇心的驱动下,学生会更投入地去寻找问题的答案,这样就为整节课增加了几分神秘的色彩,会把原本死气沉沉的课堂变得活跃起来,也有意识地培养了学生探索问题与解决问题的能力。

三、发挥教师在学习中的指导作用

学生在面对所学知识时会有独特的想法与借鉴,但因心理会产生恐惧心理,往往会羞涩于回答,教师也要做好教学过程中的主导地位,正确的引领学生,减除恐惧,积极表达自己的意见,更应该提供充足的机会,使学生进行意见、思想的交换,不断地改正与修正自己的错误,不断地自主探索,不断地进步。

一定要认识到学生在自主探究活动中的主体地位,当然,在给学生提供充足的空间的时候,不是说对学生的学习行为不再进行询问,而是要做好教师的主导工作,发挥教师的引导作用,为学生的自主探究“保驾护航”。当学生面对问题,思维停滞,遇到瓶颈,无法解答,教师也不应袖手旁观,而是适时的提供帮助,给学生更好的引导,为学生理清思路,顺利的完成探究性活动。教师进行帮忙与协调要适当,要找准帮与不帮之间的平衡点,做到既可以自我思考,又可以得到正确的解决方案,让学生成为探究性活动真正的主人。

总之,在高中生物的学生自主探究活动中,我们要以学生自主学习为中心,教师在其中起到指导性作用,自主探究也不是学生与生俱来的能力,而是要在后天的培养中不断的努力,教师在活动中更加注重“授之以渔”而非“授之以鱼”,给学生在自主探究活动中带来乐趣,更使学生全面的发展。

参考文献:

[1]吕永康.让探究活动更富有“意义”[J].中学数学杂志,2011(09).

[2]李瑞淑.探究性活动教学策略研究[J].山西教育,2011(07).

[3]王红.刍议有效运用多媒体开展探究活动:关于初中思想品德教学的思考[J].新课程:教研,2010(12).

(作者单位 贵州省黔南州三都县第二中学)

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